基于點、線、面的群文閱讀教學

福建福鼎市桐北中心小學（355200） 夏愛云

群文閱讀教學是語文教學重要形式。在進行群文教學時，教師要有點、線、面相結合的思想，以單一課文為點，以單元內相似的文本為線，以相同認知基礎為面，展開多重觀照的教學設計，以促進學生形成完整的學習認知體系，順利完成群文閱讀的任務。

一、以點連線，從教學目標展開突破

語文教材是按照單元主題進行編排的。教材編者經過精挑細選，將主題或表現手法相似的幾篇課文放在同一個單元中，這就構成了群文。每一篇課文就是一個“點”。這些“點”有許多共性特征，它們自然形成了“線”。以點連線，這是群文閱讀教學的首選突破口。在進行教學設計時，教師要引導學生找出教學的點，并將每一篇課文相似的點連成一條線，使學生有清晰的閱讀思路。

如，人教版四年級上冊第五單元共有《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》三篇課文。這三篇課文寫的都是世界文化遺產方面的內容，這是其閱讀點的相同之處。確定這三篇課文的教學目標，教師要特別關注以下幾個閱讀點?！堕L城》一文，要讓學生掌握觀察方法、聯(lián)想手法，要引導學生對長城進行感知，激發(fā)他們的民族自豪感；教學《頤和園》一文，要讓學生掌握景物描寫的方法、寫景狀物的順序，了解燦爛的民族文化，增強民族自豪感；《秦兵馬俑》要讓學生抓住過渡句，了解文本的結構，感受民族文化和人民智慧，激發(fā)民族自豪感。從目標的橫向比較不難發(fā)現，“觀察”“描寫”“民族自豪感”成為共同的學習目標。將這些點聯(lián)系在一起，課堂教學自然有了清晰的思路。

總之，群文閱讀教學有自身規(guī)律，以點連線具有較為明顯的優(yōu)勢，應該成為群文閱讀教學的重要選項。

二、用線構面，從教學內容形成突破

單元幾篇課文有諸多內在的“連線”，這些“線”的綜合，自然構成群文閱讀的面?！懊妗笔且粋€多種元素構成的集合體，體現整個單元文本的閱讀價值。它具體表現為相近的教學目標達成。具體的教學內容要依據單元課文的實際來確定。因此，從內容角度進行教學，能引導學生思維的方向，使他們建構完整的單元整體閱讀認知體系。

如，人教版四年級上冊第七單元由《為中華之崛起而讀書》《那片綠綠的爬山虎》《烏塔》《尺有所短寸有所長》四篇課文組成，集中表現了成長的主題。在教學設計時，教師不妨通過用線構面的方式展開。所謂用線構面，就是針對群文的相同教學點展開集中學習，在不同的“線”上進行教學，這樣就構成一個完整的群文閱讀系統(tǒng)。如，解決生字詞，可以將幾篇課文集中學習，讓學生自行尋找學法，快速掌握相關的字詞；體會人物的思想情感，也可以集中展開教學。通過對比性學習，將不同的人物形象進行比較，這樣能使學生形成更為清晰的印象。

用線構面是將群文教學目標進行集中學習探究，形成一個橫切面的比較，使學生逐漸掌握文本的特點。

三、由面到點，從教學認知進行突破

由面到點是一種逆向推演，是指群文閱讀教學反思的過程。群文閱讀認知構建之后，需要展開驗證，讓學生進行反思，進一步確認群文閱讀認知的普適性。群文閱讀中的點、線、面是從不同維度出發(fā)得到的結論，相互之間都是相輔相成的辯證關系。在具體確認時，教師要有觀照意識。

如，《白鵝》《白公雞》《貓》《母雞》四篇課文構成一組群文，寫作對象都是小動物，其共性非常突出。教師在教學時，可以引導學生展開群文閱讀。首先，將幾篇課文通讀一遍，找出不同點和相同點，理清學習路線。其次，在學習認知圖式建構后，教師不妨讓學生對學習經歷和學習收獲展開反思，明確認知構建的科學性。這樣，學生對題材、內容相似的課文學習就有經驗優(yōu)勢，學會了群文閱讀的方法，學習效率就會大大提升。

教師引導學生展開群文閱讀，給學生清晰的操作路線，并對學習認知進行反思，這樣的教學帶有創(chuàng)新性、科學性。在課堂上，教師給學生學習提供反思的機會，使學生對自己的學習認知展開確認。這樣，能幫助學生順利地完成群文閱讀學習，提升他們的閱讀綜合素養(yǎng)。

群文閱讀是一個完整的教學體系，在課堂教學中只有點、線、面結合，才能使學生把握群文的內在特質，順利掌握閱讀思維行進方向，獲得閱讀素養(yǎng)的全面提升。