淺談高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方式

葉慧玲

（福建省龍海市浮宮中學(xué)，福建 龍海）

生物是關(guān)于生命的學(xué)科，與學(xué)生的日常生活脫離不了關(guān)系，做好高中生物教學(xué)工作不僅有助于學(xué)生建立對世界和自身的正確認(rèn)知，同時還能幫助學(xué)生建構(gòu)良好的世界觀與價值觀，對于學(xué)生今后的成長與發(fā)展都有深遠(yuǎn)影響。在近幾年的教學(xué)中，高中生物學(xué)科的教學(xué)方式已經(jīng)有了明顯改良，從傳統(tǒng)模式下的照本宣科漸漸轉(zhuǎn)向新時期以培養(yǎng)能力、核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)的素質(zhì)型教學(xué)，這種教學(xué)理念的最終體現(xiàn)在于對學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，因此，在高中生物教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力是今后教學(xué)工作的重點指向。

一、創(chuàng)新的基礎(chǔ)——自主意識的培養(yǎng)

創(chuàng)造的前提一定是自我與個性的深度挖掘，否則一切表面形式的創(chuàng)新都是另一種形式的模仿。因此，教師在生物教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識之前一定要先尊重學(xué)生的自我彰顯欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。

針對高中階段的學(xué)生，他們正在逐漸走向成年并且充滿著彰顯自我、凸顯個性的欲望，尤其是在學(xué)校環(huán)境中，幾乎每個學(xué)生都希望成為群體中更加突出的那一個，因此教師可以利用這一心理特征來培養(yǎng)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的自主意識。

面向高中生物學(xué)科的整體特點，對于生命機(jī)能運(yùn)轉(zhuǎn)的理解是主要研究方向，因此，教師可以在生命觀念的角度上凸顯學(xué)生的個性，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中彰顯自我。比如在“基因突變及其他變異”這一章，教師可以鼓勵學(xué)生提出自己對于基因變異的理解，雖然這個領(lǐng)域的知識和內(nèi)容對于高中生而言相對生澀，但他們通過在生活中看電影、讀小說等渠道也能夠獲取一定的信息，建立自己的觀點。當(dāng)然，這一舉措的目的并不是指望學(xué)生能夠一下子提出有建設(shè)性的看法，而是幫助教師在這個過程中洞悉學(xué)生對知識內(nèi)容的態(tài)度和認(rèn)識程度，進(jìn)而窺見學(xué)生本身的生命價值觀和生命意識，并幫助學(xué)生養(yǎng)成自主思考和闡述的習(xí)慣。

二、創(chuàng)新的導(dǎo)線——個性發(fā)展的尊重

在培養(yǎng)學(xué)生自主意識的基礎(chǔ)上，教師在對學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行啟發(fā)時需要進(jìn)一步解決的問題是對學(xué)生個性發(fā)展的尊重與支持。因為學(xué)生一旦養(yǎng)成了自主思考的習(xí)慣，他們在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的諸多狀態(tài)也就與個性需求建立了聯(lián)系，比如某學(xué)生對生物進(jìn)化部分的知識有一定抵觸情緒，但卻對基因和染色體的關(guān)系部分較有好感，那么他將對兩類知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行區(qū)別對待，厚此薄彼，這種情況的結(jié)果最終會體現(xiàn)在考試中。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師一旦發(fā)現(xiàn)此現(xiàn)象，一定會勸誡學(xué)生均衡發(fā)展，不要在學(xué)習(xí)中有所傾向，應(yīng)當(dāng)著重研習(xí)弱勢領(lǐng)域，保證生物學(xué)習(xí)的整體進(jìn)步。但筆者的看法是，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性需求，轉(zhuǎn)換方式來解決問題。

比較可行的辦法是教師盡可能地鼓勵學(xué)生在優(yōu)勢領(lǐng)域盡情投入精力，不僅在知識的理解與掌握上做到駕輕就熟，同時在學(xué)習(xí)方法與做題技巧上進(jìn)行開創(chuàng)，建立一套成熟的學(xué)習(xí)體系，然后鼓勵學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)感悟與方法進(jìn)行分享，基本代替教師的角色向其他同學(xué)進(jìn)行傳授，實現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)價值。這樣一來，學(xué)生不僅在生物學(xué)習(xí)的個性需求上得到了滿足，同時還極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)生物、鉆研生物的意愿，進(jìn)而通過這種熱情和積極性來帶動其在其他領(lǐng)域上的學(xué)習(xí)，以主動的方式實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的均衡發(fā)展，相較于硬性規(guī)勸而言，更有實用價值。

當(dāng)然，需要注意的是，教師在完全尊重學(xué)生個性需求的同時不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的失控，也就是要及時注意學(xué)生因為想要急于表現(xiàn)自我而呈現(xiàn)出的急功近利、只重表面的學(xué)習(xí)心態(tài)并及時遏止，保證整體教學(xué)環(huán)境在規(guī)范、理性的狀態(tài)下進(jìn)一步優(yōu)化。

三、創(chuàng)新思維的誕生——對教學(xué)內(nèi)容的理性反思

在既往的教學(xué)經(jīng)驗與思維習(xí)慣中，教師和學(xué)生基本上只反思自己在教學(xué)、學(xué)習(xí)中的情況，很少針對教學(xué)內(nèi)容本身進(jìn)行反思，這實際上是帶有一定應(yīng)試色彩的現(xiàn)象?！氨M信書，則不如無書”，要真正做到學(xué)為己用，開拓創(chuàng)新，必須具備反思教學(xué)內(nèi)容的勇氣、意識和能力。

教師在課堂教學(xué)結(jié)束之前引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行反思，可以針對某個知識點，也可以針對某道習(xí)題，提出自己的理解方式和解題思路，反思教材和教師的講授。這個過程看似順理成章，但實現(xiàn)起來并不容易。

首先，并不是每個學(xué)生都具備反思教學(xué)內(nèi)容的能力，大多數(shù)人還是習(xí)慣遵循課本、教師的指導(dǎo)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種思維模式的固化是創(chuàng)新思維的首要障礙。

其次，愿意反思的學(xué)生未必能做到理性反思，也就是說，他們很可能是出于感受式的思考來進(jìn)行反思，單純以提意見為目的，不見得具備可用價值。

因此，教師應(yīng)當(dāng)在尊重現(xiàn)實的基礎(chǔ)上認(rèn)識到創(chuàng)新思維的誕生只能以少數(shù)人為先河，在一個班級里，應(yīng)該只有一小部分具備培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力的潛力，因而教師應(yīng)當(dāng)著重在這些學(xué)生身上下功夫。當(dāng)然，這并不意味著因此就要忽視其他學(xué)生。

綜上所述，在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是教師與學(xué)生共同努力才能實現(xiàn)的目標(biāo)，對于學(xué)生今后的成長與發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)工作中投入更多的精力，為我國的教育整體目標(biāo)貢獻(xiàn)自己的一份力量。