淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)

薛 鴻

（甘肅省隴南市禮縣雷王鄉(xiāng)初級中學(xué)，甘肅 隴南）

伴隨著素質(zhì)教育在我國中小學(xué)大范圍地推廣和深入，當(dāng)前學(xué)生的反思能力培養(yǎng)已經(jīng)成為越來越多教育者關(guān)心的問題。初中數(shù)學(xué)是初中教育的重要組成部分，學(xué)習(xí)難度較大，而教學(xué)質(zhì)量也一直不滿意，必須引起教育人員的高度重視。為此，初中數(shù)學(xué)教師必須將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)觀念打破，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，才能提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、當(dāng)前我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思教育現(xiàn)狀

我國初中課程教學(xué)的反思教育發(fā)展較晚，目前的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，主要可以概括為兩點。首先是教育體系的不完善，單一的教學(xué)模式難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和主觀能動性不能被調(diào)動，也就難以提高其反思能力。不可否認(rèn)，當(dāng)前我國的初中學(xué)科教學(xué)中，傳統(tǒng)教育教學(xué)的觀念與模式還存在，受到應(yīng)試教育思想的影響，很多教師為了省時省力，或是直接將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為提高升學(xué)率和學(xué)習(xí)成績，還存在填鴨式的教學(xué)模式，不注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成和能力的提升，一些教師直接將知識點進(jìn)行系統(tǒng)化整理，以記憶的形式作為任務(wù)布置，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑?jīng)]有經(jīng)過必要的思考過程，無法整理思維體系并形成自我數(shù)學(xué)知識的體系與架構(gòu)，長期下去，學(xué)生的反思能力也被消磨殆盡［1］。其次，由于數(shù)學(xué)教學(xué)課堂枯燥無味，很多學(xué)生都缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，一些數(shù)學(xué)重點難點問題不愿意去反思，再加上與語文和英語等課程相比，數(shù)學(xué)的邏輯性與理論性較強，不少學(xué)生存在敬畏心理，久而久之就會發(fā)展成為厭學(xué)的情緒，更不愿意主動去反思。

二、反思能力對數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性分析

學(xué)生具備一定的反思能力對其數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)有重要影響，數(shù)學(xué)從小學(xué)過渡到初中，其難度增大，初中生往往無法一次性掌握重難點知識的清晰脈絡(luò)，這時就需要進(jìn)行反思，才能重新回顧所學(xué)知識點，并逐漸深化、延伸與鞏固，這個過程有助于大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。反思能力的提高還能幫助學(xué)生建立更完整的數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)和框架，反思有助于查漏補缺，在反復(fù)思考與查漏補缺中強化數(shù)學(xué)邏輯思維，提高學(xué)習(xí)綜合能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識更扎實、方法更快捷、思路更清晰的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和教學(xué)也變得更高效［2］。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力培養(yǎng)策略

1.通過預(yù)習(xí)提綱培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思、提高反思能力的重要基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用預(yù)習(xí)的過程提高學(xué)生的學(xué)習(xí)反思意識和反思能力，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)工作后，回顧預(yù)習(xí)的內(nèi)容，從而通過反思訓(xùn)練逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，推動學(xué)生預(yù)習(xí)工作的開展，讓學(xué)生更會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

比如學(xué)習(xí)“一元二次方程的解法”內(nèi)容時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中列出預(yù)習(xí)的具體提綱，并總結(jié)預(yù)習(xí)遇到的問題，讓學(xué)生形成主動性的反思意識，養(yǎng)成反思習(xí)慣。在“一元二次方程的解法”預(yù)設(shè)提綱中，通過反思各個知識點及一元二次方程解法的性質(zhì)與重難點，學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)工作的積極性與主動性得到大幅度提高，也更明白如何有針對性地反思和推敲，分析哪些內(nèi)容與性質(zhì)沒能掌握，逐漸形成正確的自我評價，這些預(yù)習(xí)效果都能在正式的教學(xué)課堂上有所體現(xiàn)，久而久之，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的氣氛也會更加活躍。

2.通過創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

數(shù)學(xué)是一門具有較強實踐性的課程，教師精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境更能讓學(xué)生提高學(xué)以致用的能力，并在理論掌握與實踐應(yīng)用過程中通過反思掌握學(xué)習(xí)的精髓。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生才能更好更直觀地融入具體的數(shù)學(xué)知識當(dāng)中，并主動去反思掌握的情況和應(yīng)用的效果。

比如學(xué)習(xí)“相交線和平行線”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，即采用多媒體圖像的方式讓學(xué)生直觀地判斷出不同情境下哪些線段相交或平行，最常見的如線段a、b兩端為朝向不同的兩個箭頭，但直線部分的距離長度一樣，這就很容易產(chǎn)生兩條線路長度不一以及不平行的錯覺。學(xué)生下結(jié)論以后通過情境可以直接采用測量的方式進(jìn)行反思，從而找出平行線知識點的性質(zhì)。

3.通過探究活動培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

建構(gòu)主義理論告訴當(dāng)代的教育者，學(xué)生學(xué)習(xí)上的錯誤不能單獨依靠教師單一化的正面示范與反復(fù)練習(xí)進(jìn)行糾正，還必須有自身經(jīng)歷自我否定的過程，利用所犯的錯誤及時發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)沖突，形成思維，并采用批判性的方式去思考和探究，才能更好地解決問題并避免不再犯同樣的錯誤。

比如“平面上有四個點，通過其中每兩個點畫出一條直線，那么一共可以畫出多少條直線？”這時很多學(xué)生會得出12條直線的結(jié)果，卻忽略了一半的直線互相重合的情況，那么教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，分析哪些點所形成的直線相重疊，從中又能探究出什么規(guī)律，加強反思的過程，才能得出正確的結(jié)論。

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師積極提高學(xué)生的反思意識、培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，對其數(shù)學(xué)思維、邏輯思維的形成以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有重要的促進(jìn)作用，也能為教育者帶來教學(xué)的實效性。因此，教師要敢于嘗試、善于總結(jié)，認(rèn)識到反思能力對學(xué)生的重要意義，應(yīng)用在教學(xué)課堂上，才能提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。