淺談初中語(yǔ)文課樂(lè)學(xué)氛圍的營(yíng)設(shè)

李 云

（江蘇省新沂市馬陵山中學(xué)，江蘇 徐州）

什么樣的教學(xué)算是有效的？有人認(rèn)為，教師是通過(guò)啟發(fā)而不是靠高壓就能讓學(xué)生主動(dòng)去思考從而獲得一定知識(shí)的，這樣的課堂就是有效的。的確如此。只不過(guò)，筆者就“如何啟發(fā)”這一層面上，是有著自己的一些看法的。從筆者多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，要讓學(xué)生做到主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，還要靠我們?nèi)ゴ蚯楦信苼?lái)營(yíng)造一定的氛圍。倘使學(xué)生在課堂之中真的有這種氛圍的驅(qū)動(dòng)，相信他們一定能夠?qū)?nèi)心對(duì)于知識(shí)的渴望外化為課堂上精彩的表現(xiàn)。

一、激發(fā)興趣，活躍身心

學(xué)生在課堂上表現(xiàn)怎樣，關(guān)鍵要看他們對(duì)所接觸的內(nèi)容和活動(dòng)形式等方面有沒(méi)有第一感覺(jué)。有心理學(xué)家通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，要讓學(xué)生在課堂上有不俗的表現(xiàn)，關(guān)鍵要靠一定方式的刺激。而這種刺激如果在課堂活動(dòng)開(kāi)展之初就以一種別樣的形式呈現(xiàn)出來(lái)，一定能俘虜學(xué)生的心，讓他們對(duì)所要接觸的內(nèi)容或者活動(dòng)產(chǎn)生不一樣的心理期待。

在教學(xué)《動(dòng)物笑談》時(shí)，筆者是這樣切入的：首先，筆者播放一些生活中學(xué)生比較熟悉、在平時(shí)比較容易接觸的動(dòng)物的聲音，讓他們猜一猜都是什么動(dòng)物；然后，又通過(guò)多媒體將這些可愛(ài)的小動(dòng)物的圖片展示出來(lái)；接著，筆者以聊天的方式進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)他們自由談一談自己曾經(jīng)與這些動(dòng)物之間都發(fā)生過(guò)哪些難忘的故事，特別是至今還令自己感覺(jué)有趣的那些故事。

這種方式的導(dǎo)入無(wú)疑讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣陡增，從一開(kāi)始就把學(xué)生引入要學(xué)習(xí)的課文中。讓學(xué)生感覺(jué)自己有話(huà)題可說(shuō)，有故事可談，達(dá)到了讓他們活躍起來(lái)的目的。如果我們通過(guò)慣用的方式，比如通過(guò)介紹作家以及其有關(guān)作品的方式來(lái)導(dǎo)入，就很難收到這樣的效果，縱使我們?cè)谡n前就布置學(xué)生去查閱作家及其作品的相關(guān)資料，也很難達(dá)到筆者所采用的導(dǎo)入方式所產(chǎn)生的效果。

二、敢于放手，促發(fā)自主

每每課堂教學(xué)后，特別是對(duì)學(xué)生狀態(tài)的表現(xiàn)不盡如人意的課堂，筆者都會(huì)將上課的情況，特別是一些細(xì)節(jié)，在腦子當(dāng)中慢慢地回放。借此，筆者想從中找到制約課堂教學(xué)的癥結(jié)到底在什么地方。經(jīng)過(guò)多維的分析和驗(yàn)證，筆者發(fā)現(xiàn)，主要是我們的課堂受到觀念的牽絆太多。我們是想放開(kāi)，但是內(nèi)心里卻又很糾結(jié)，愿望和實(shí)踐上存在著一定的矛盾，而這一種矛盾一再糾纏，就讓我們的教學(xué)偏離了正常的狀態(tài)和方向。而在這樣的課堂情勢(shì)中，學(xué)生勁頭就不足。為此，我們教師一定要敢于放開(kāi)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)《竊讀記》，筆者就在如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上設(shè)計(jì)了一套方案。這一方案主要采用探究式教學(xué)，這一探究性教學(xué)活動(dòng)主要是圍繞學(xué)生的默讀展開(kāi)的。初次默讀，明確何為“竊讀”。主要弄清楚兩個(gè)問(wèn)題：（1）說(shuō)一說(shuō)“竊”之本意，在此基礎(chǔ)上體會(huì)“竊讀”的意思；（2）課文以之為題，都寫(xiě)了什么？二次默讀，知道作者童年時(shí)代是怎樣竊讀的。設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：（1）課文總共寫(xiě)了幾次？前后之間“我”的感情發(fā)生了怎樣的變化？（2）你對(duì)文章的最后一句作何理解？你體會(huì)到了什么樣的感情？第三次默讀，明白為何去竊讀。具體解決：（1）畫(huà)出課文中有關(guān)心理描寫(xiě)的句子。組內(nèi)交流為何會(huì)有這般心理；（2）畫(huà)出文章中令自己感受最深的地方，一到兩處即可。要說(shuō)出最打動(dòng)自己的理由。

這樣的設(shè)計(jì)，教師只是給學(xué)生以指向性的引導(dǎo)。三次默讀，每次默讀都用兩個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解決具體的問(wèn)題，問(wèn)題難度不大，但是學(xué)生必須通過(guò)自己的努力才能很好地解決。這就給學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放性的自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，激發(fā)了他們自主探究的熱情。

三、創(chuàng)設(shè)情境，深入體驗(yàn)

課堂教學(xué)是一種頗具特色的活動(dòng)。筆者認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)的“特色”，尤其表現(xiàn)為課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)多數(shù)情況下不是單一進(jìn)行的。這也就是說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)主要是學(xué)生借助一定的載體和途徑在他們彼此之間建立一種聯(lián)系，進(jìn)而形成一種良好的學(xué)習(xí)關(guān)系。而在這些關(guān)系之中，既有合作，也有競(jìng)爭(zhēng)。而正是這種關(guān)系下的學(xué)習(xí)活動(dòng)才是激情澎湃的。

教學(xué)《秋天的懷念》這一課，為了真正喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，筆者通過(guò)強(qiáng)化朗讀來(lái)做到。在具體設(shè)計(jì)這一課的朗讀教學(xué)時(shí)，在經(jīng)過(guò)多次的糾結(jié)之后，筆者認(rèn)識(shí)到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，必須要有一定的方向性要求。確定了這樣的目標(biāo)，就要看怎樣去實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)了。為此，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境來(lái)具體達(dá)到這一點(diǎn)：（1）感受濃濃的母愛(ài)以及作者的愧恨之情；（2）談?wù)勛约菏侨绾卫斫狻昂煤脙夯睢边@一句子的，從中自己有了怎樣的人生感悟。

這樣的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了一個(gè)共學(xué)共處的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，這就能夠讓他們每一次的活動(dòng)都有著一定的針對(duì)性，從課堂反應(yīng)來(lái)看，他們是非常樂(lè)意分享自己的心里秘密的。這樣，就讓他們?cè)诓粩嗟姆窒懋?dāng)中情感得到了深入的領(lǐng)悟和體驗(yàn)。

綜上所述，營(yíng)造學(xué)生樂(lè)學(xué)的課堂氛圍有著方方面面的要求。但是，具體實(shí)踐中，我們是不可能面面俱到做到的，這里面有很多講究。關(guān)鍵就要看我們站在什么點(diǎn)上去看并進(jìn)而采取什么樣的措施。