自主探究模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

程 靜

（山東省乳山市銀灘高級(jí)中學(xué)，山東 威海）

我國(guó)英語(yǔ)改革已經(jīng)進(jìn)行了十多年，在這期間，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)模式也不斷進(jìn)行創(chuàng)新，并且不斷開(kāi)拓進(jìn)取。但是在課改中仍存在許多問(wèn)題，比如學(xué)生把學(xué)習(xí)語(yǔ)法和詞匯作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)校用以考代學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，這就會(huì)在一定程度上阻礙我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革深入進(jìn)行，從而在一定程度上對(duì)學(xué)生提升英語(yǔ)能力形成阻礙。為了打破這種學(xué)習(xí)障礙，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，我國(guó)開(kāi)始推行新型教學(xué)模式。在這種模式影響下，對(duì)我國(guó)高中學(xué)生提升閱讀能力有極大幫助。

一、高中閱讀教學(xué)模式

通常分為三種教學(xué)模式，分別為：一是自上而下模式，在這種模式下，學(xué)生不需要對(duì)文章進(jìn)行大篇幅理解，而是通過(guò)自己所掌握的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)。但是目前我國(guó)高中生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不具備能夠準(zhǔn)確預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，從而誤解整個(gè)文章大意。二是自下而上模式，它是通過(guò)教師幫助學(xué)生弄清學(xué)習(xí)障礙，使學(xué)生弄清整篇文章。但是這種模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章整體性與聯(lián)系性無(wú)法準(zhǔn)確掌握，對(duì)文章理解能力只能停留在表面。三是交互模式，交互模式在一定程度上讓上述兩種模式達(dá)到平衡狀態(tài)，但是這種模式并不能真正提高學(xué)生人文素養(yǎng)，使學(xué)生個(gè)性得不到張揚(yáng)，從而導(dǎo)致閱讀能力無(wú)法真正提高。所以，為了提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，將自主探究模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中加以應(yīng)用迫在眉睫。

二、自主探究模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.吸引階段

教師引出當(dāng)節(jié)閱讀教學(xué)課主要教學(xué)任務(wù)，從而吸引學(xué)生注意力、提升學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀理解的積極性。這種方式能夠在課堂剛開(kāi)始時(shí)就將學(xué)生大腦中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)很好結(jié)合起來(lái)，再通過(guò)一定引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)這次閱讀課授課內(nèi)容有初步判斷。在吸引階段，教師的主要任務(wù)就是將教學(xué)情境與所需要學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行巧妙展示，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，從而為后期設(shè)立教學(xué)目標(biāo)和探索學(xué)習(xí)內(nèi)容打好基礎(chǔ)。

2.探索階段

探索階段需要學(xué)生投入一定精力以及付諸實(shí)踐到教師所設(shè)定的情境當(dāng)中，在探索過(guò)程中讓學(xué)生積累更多與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在對(duì)學(xué)習(xí)關(guān)系有初步了解后能夠提出質(zhì)疑。教師在這個(gè)過(guò)程中最重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供有代表性和價(jià)值性的探究活動(dòng)，從而方便學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行探究。

3.解釋階段

解釋階段是在已經(jīng)把學(xué)生注意力引入到課本這個(gè)前提下進(jìn)行的，需要師生之間有一定的互動(dòng)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索并給出自己獨(dú)到的觀點(diǎn)，與教師以及同學(xué)間進(jìn)行良好溝通交流，在交流過(guò)程中逐漸發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤想法，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)閱讀進(jìn)行再次理解。這個(gè)階段最重要的一部分就是如何讓學(xué)生簡(jiǎn)明扼要呈現(xiàn)出科學(xué)概念、過(guò)程以及想法。

4.加工階段

加工階段需要教師向?qū)W生提出質(zhì)疑、提供相關(guān)復(fù)習(xí)技巧以及進(jìn)行實(shí)踐等活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的閱讀理解能力，從而拓展他們相關(guān)閱讀能力。使學(xué)生能夠在獲得新經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深刻的了解，更好地掌握各種技巧。學(xué)生通過(guò)相互合作交流等方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步探討，學(xué)生能夠獲得對(duì)自己所提出的觀點(diǎn)有一定辯護(hù)機(jī)會(huì)，從而確定與學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

5.評(píng)價(jià)階段

這作為整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程的最后一個(gè)階段，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)以及激勵(lì)，這樣能夠使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自我學(xué)習(xí)能力有深刻認(rèn)識(shí)并且端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在教師的激勵(lì)與引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)情況有更準(zhǔn)確的了解，教師也能夠準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果。通過(guò)教學(xué)反饋，學(xué)生能夠?qū)ψ约赫莆詹焕慰康牡胤接忻鞔_認(rèn)識(shí)，從而對(duì)這方面知識(shí)進(jìn)行鞏固。

綜上所述，提升學(xué)生閱讀能力不是一個(gè)被動(dòng)過(guò)程，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生去積極學(xué)習(xí)。高中英語(yǔ)閱讀作為一個(gè)推理、判斷、總結(jié)、歸納過(guò)程，是需要有一個(gè)完整的體系去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而不是單靠教師上課給學(xué)生進(jìn)行講解。目前我國(guó)英語(yǔ)閱讀存在題材廣泛、樣式多樣等特點(diǎn)，這種教材常常會(huì)形成單一教學(xué)體制，并且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)造成不利影響。所以，我國(guó)應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，從而使我國(guó)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)得以提升。