思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升中的作用分析

耿 偉

（山西省平順縣平順中學(xué)，山西 長(zhǎng)治）

高中英語(yǔ)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，從激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維上，來梳理英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、深層次理解和高效記憶，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、高中英語(yǔ)契合思維導(dǎo)圖教學(xué)法，營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)氛圍

高中階段英語(yǔ)新舊知識(shí)的交替出現(xiàn)，讓一些基礎(chǔ)差的學(xué)生感到學(xué)習(xí)阻力和壓力。如在閱讀中，生詞多，學(xué)生詞匯量有限，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)不理想。思維導(dǎo)圖教學(xué)法的應(yīng)用，可以從知識(shí)點(diǎn)的梳理上，增進(jìn)新舊知識(shí)的銜接。如在學(xué)習(xí)“My after school activities”一節(jié)中，文本中關(guān)于課外活動(dòng)的詞匯很多，我們可以通過思維導(dǎo)圖方式，將課外活動(dòng)與學(xué)生的思維進(jìn)行聯(lián)想，踢足球時(shí)想到“football”；打籃球時(shí)想到“basketball”；打羽毛球時(shí)想到“badminton”。由此來引出更多的課外活動(dòng)，如“swim”“running”“drawing”等，實(shí)現(xiàn)了相關(guān)詞匯的延伸與有效拓展，也加深了學(xué)生對(duì)該詞匯的記憶。同時(shí)，高中階段英語(yǔ)知識(shí)呈現(xiàn)階梯性增長(zhǎng)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力要求更高。如果我們能夠利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，將教材中的知識(shí)點(diǎn)，以點(diǎn)、線、面結(jié)構(gòu)綜合起來，幫助學(xué)生把握文本細(xì)節(jié)，掌握整體內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)“The city of the future”一節(jié)時(shí)，我們可以對(duì)“未來城市”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分類，分為衣食住行等方面，結(jié)合教材內(nèi)容來進(jìn)行填充和豐富，從而構(gòu)建起宏觀的文本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)習(xí)更輕松。

上一次來看樟樹是春天。很多鳥站在枝上，唧唧喳喳，雖然沒有聽懂，但它們的樣子分明有一種按捺不住的歡喜，往來穿梭，飛去又飛來，似乎在做某種我們?nèi)祟悷o法參與的游戲?，F(xiàn)在，只剩寥寥數(shù)只，它們謹(jǐn)言慎行，偶爾念短促的句子，然后如子彈一般射向天空。

二、將思維導(dǎo)圖融入課堂教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化教學(xué)模式

從思維導(dǎo)圖的運(yùn)用上，教師可以在課堂教學(xué)中通過手繪方式來協(xié)同知識(shí)點(diǎn)、線、面，以不同的顏色來劃分內(nèi)容，展現(xiàn)不同教學(xué)主題下的知識(shí)體系，也讓學(xué)生能夠從中清晰、醒目地了解本節(jié)知識(shí)框架。如在本節(jié)知識(shí)點(diǎn)上，細(xì)化為情景點(diǎn)（包括生活情景、社會(huì)情景）、語(yǔ)法點(diǎn)（包括構(gòu)詞語(yǔ)法、句型語(yǔ)法）；在本節(jié)知識(shí)線上，細(xì)化為看（結(jié)合圖片來看情景；看單詞、看詞組）、聽（結(jié)合聽寫單詞，來完成填空、聽力選擇）、說（以口語(yǔ)練習(xí)方式來組織情景對(duì)話、句式歸納）、寫（以短文改寫方式來分析短文、填空和寫作）；在本節(jié)知識(shí)面上，細(xì)分為語(yǔ)法聚焦和單詞匯總。由此，實(shí)現(xiàn)了對(duì)本節(jié)知識(shí)體系的全面銜接。當(dāng)然，在英語(yǔ)備課環(huán)節(jié)，也可以引入思維導(dǎo)圖，將重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行清晰呈現(xiàn)，再通過簡(jiǎn)潔的教案來細(xì)化講解思路，避免知識(shí)點(diǎn)遺漏，縮短備課時(shí)間。在閱讀教學(xué)中，也可以滲透思維導(dǎo)圖，對(duì)整篇文本進(jìn)行梳理，直觀呈現(xiàn)文本知識(shí)要點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生簡(jiǎn)化文本，加深對(duì)相關(guān)詞匯、短語(yǔ)、段落的歸納與整理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

三、思維導(dǎo)圖對(duì)提升高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的積極作用

英語(yǔ)是高中課程的主干之一，更是初中英語(yǔ)知識(shí)、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要銜接點(diǎn)。利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，來改善英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主體具有重要意義。其作用有三：一是有助于提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的快速掌握和記憶。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，關(guān)鍵在于掌握詞匯，詞匯學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，也是提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。由于高中階段詞匯量逐漸增大，單詞里有詞匯，詞匯里有單詞。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就是要從詞匯的理解、運(yùn)用中來掌握英語(yǔ)技能。如缺失詞匯量，英語(yǔ)閱讀阻力更大；缺失詞匯量，英語(yǔ)寫作無從下手；缺失詞匯量，英語(yǔ)口語(yǔ)交際難以啟齒。所以，將思維導(dǎo)圖與詞匯學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)來拓寬學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，讓學(xué)生從聯(lián)想反應(yīng)中增進(jìn)詞匯釋義與應(yīng)用的理解，為英語(yǔ)閱讀和習(xí)作奠定基礎(chǔ)。二是有助于增強(qiáng)課堂趣味性教學(xué)。對(duì)于課堂教學(xué)，單一的教學(xué)模式讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)苦悶。如單純地背單詞、分析句型、講解語(yǔ)法，忽視了英語(yǔ)知識(shí)的綜合性與互動(dòng)性。教師利用思維導(dǎo)圖，通過對(duì)不同色彩圖、線的勾勒，從知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)度上來增進(jìn)師生交互，形成良性互動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維積極性，也讓學(xué)生從中內(nèi)化自主學(xué)習(xí)。三是實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)趣味的營(yíng)造。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要從興趣抓起，缺失興趣是學(xué)習(xí)的重要阻礙。很多學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)感到壓力很大，卻不注重學(xué)習(xí)方法的調(diào)整。教師通過思維導(dǎo)圖教學(xué)法，從英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與知識(shí)呈現(xiàn)方式上，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考。如在學(xué)習(xí)“Chinese New Year”一節(jié) 后，我們可以從思維導(dǎo)圖觀察上來全面展示“be going to”句型特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行造句和練習(xí)，化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

“化通”的過程包含了變化。作者以“通變論”總結(jié)了這一過程。作者指出，原詩(shī)和譯詩(shī)之間是“一體”與“萬化”、或者說“正”和“變”的關(guān)系。原詩(shī)到譯詩(shī)的通變過程具有轉(zhuǎn)化性、生成性、差異性、同一性和會(huì)通性。生成性是此過程的核心特性。在“反者道之動(dòng)”這一通變機(jī)制的驅(qū)動(dòng)下，詩(shī)言、詩(shī)意、通和變構(gòu)成了詩(shī)歌翻譯的意義生成結(jié)構(gòu)。

總之，思維導(dǎo)圖教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)零散知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)與關(guān)聯(lián)，特別是從學(xué)習(xí)思維上拓寬了學(xué)生視野，增進(jìn)了新舊知識(shí)的銜接，也在師生互動(dòng)交流中強(qiáng)化了知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)與鞏固，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。