淺談數學教學中的課堂提問

楊 健

（新疆阿克蘇市實驗中學，新疆 阿克蘇）

課堂提問是教學活動的重要環(huán)節(jié)，是教學中師生間知識傳遞、信息溝通、情感交流的過程。課堂提問運用得好壞可能直接影響教學質量的提高。本文將對課堂提問中存在的現(xiàn)象以及如何在教學中提出好的問題，做出一些探討。

一、提問要注意有效性原則

教師在設計問題時要考慮提出問題的目的，為什么這樣問和學生將如何回答。不能為追求課堂氣氛問一些沒有深度、對教學起不到實際意義的問題，學生只記住了基本的內容而忽略了知識的本質內容。例如在高中教學講基本不等式的內容中，有老師會反復提問學生證明基本不等式的幾個步驟，學生也會很快回答：一正，二定，三相等。整堂課表面看來課堂氣氛活躍，學生參與度高，實則流于形式，學生在解題時很難做到靈活運用。但是這樣的問題對激發(fā)學生的興趣和讓學生深入思考并沒有幫助，學生的數學能力沒有得到提高。因此，問題的設計上要注重問重點、難點、疑點，站在學生的角度設計問題，要具有層次性、指向性，激發(fā)學生的興趣，從而學生既掌握了本節(jié)課的課堂內容，也掌握了分析問題的方法。

二、提問要有一定層次性、針對性

每個班級學生的數學能力都不同，教師在提問時應該有針對地提出問題，因材施教。如果提出的問題層次太深，班級中只有個別成績好的學生做出呼應將會打擊其余學生參與課堂教學的信心，反之，問題內容相對簡單，缺乏知識信息，雖然有助于提高學生參與課堂教學的積極性，但由于問題缺乏深度不值得學生思考，會使成績好的學生提不起興趣不關注課堂。因此，提問時應該既有深度又有廣度。例如在講解絕對值不等式的幾何意義時，教師提問：“怎么能夠將絕對值去掉？”學生：兩邊同時平方得到（x-3）2≥1，教師：假如我們將上式中跟兩點間的距離公式相結合能聯(lián)想到什么？學生是到點（3，0）的距離大于1的點的范圍即｛x|x≤2或x≥4｝。

三、提問后盡可能多給學生思考的時間

教師提問后立即點名讓學生回答，本意可能是為了節(jié)約時間，但學生由于沒有時間思考，結果往往問而不答或答非所問，反而影響了教學進程。教育心理學研究表明，要回答一個有一定難度的問題，學生必須有一段認識問題、思考問題的時間，所以教師應盡可能多留給學生一點時間，在這段時間里，學生要對問題進行探究、分析，并選擇表達方式，教師在這段時間里，可環(huán)顧全班，觀察學生的反應以選擇適當的時機和人選來回答，可見，提問后停頓是必要的。在學生回答后，教師應作相應的總結，對學生的回答做出明確的反應，或肯定，或否定，或辨駁，或追問，對學生反映出來的問題及時解答，同時教師還應注重鼓勵學生質疑，調動學生積極思維的主動性。

四、提出的問題要明確

課堂提問的數學語言應嚴謹、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數學語言這種特點，又要結合學生認知特點，用自然語言表述要準確精煉，不能含糊不清。比如“觀察這兩個集合，發(fā)現(xiàn)了什么特點？”這個問題學生不好回答。究竟是問每個集合的元素特點，還是問集合表示方法的特點？還比如“看到此題，你能想到什么？”這樣的提問，沒有明確性，學生也不好回答。有可能影響上課進度，學生上課時的狀態(tài)，降低學習的積極性。

在教師的教與學生的學的過程中，教師其實是學生學習知識的向導，因此要具有預見性和前瞻性，所以教師的課堂教學語言要富有啟發(fā)性。也就是說，要考慮到學生的思維走向，怎么用恰當的語言把學生的思路引領到正確的軌道上來?！皢l(fā)學生數學學習的關鍵有以下幾個詞：定向、架橋、置疑、揭曉?！蔽艺J為“定向、架橋”這兩個關鍵點對教師的課堂提問要求很高，所以，適時適當的提問和啟發(fā)是非常必要的。啟發(fā)性的提問不是簡單地多問幾個為什么，多提問幾個學生就能做到的，“滿堂問”這種現(xiàn)象就是對啟發(fā)式教學語言的曲解。提問“是數學課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是數學教師與學生交流的一種重要方式”，因此我們教師在上課之前對自己的課堂提問也需細細設計一翻。

教師應該設計自己提問的目的性。提問不應是盲目的、隨意的，課堂教學提問是為了實現(xiàn)教學目標，因此必須緊緊圍繞教學目標，有目的地設計提問。我們可以從這幾個方面來設計：

1.根據教學的重點來設計提問。了解學生對教學的重點掌握的程度，有利于教師合理做出教學調整。

2.根據教學的難點來設計提問。一節(jié)課不免有幾個較難的環(huán)節(jié)，選擇教學中學生較難突破的地方進行設計，可以有效地引導學生自己去克服難點。

3.在學生易錯的地方設計提問。學生在解題時漏解，大多都是由于對概念不清或理解不透，我們在往屆學生得分率較低的知識點處有意識地進行辨析問答，可以達到一個鞏固和警示的作用。

4.在課堂教學內容連接處設計問題。我覺得數學教材不是枯燥的，是很有可讀性的，因為它里面的“問一問”“想一想”都很好地起到一個承上啟下的作用。我們在對不同的教學內容時有必要設計提問，讓整堂課教學更加流暢，讓學生更加自然地投入到學習中來。