小學(xué)語文古詩教學(xué)探析

王吉鴻

（青海省海西州茫崖行委中學(xué)，青海 海西）

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中，古詩教學(xué)歷來都是一項重要的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的古詩教學(xué)中，教師一般采用教師范讀、學(xué)生跟讀、教師講解、學(xué)生背誦、檢查反饋的方式進行教學(xué)過程，這種教學(xué)方法已經(jīng)沿用了多年，早已經(jīng)不能適應(yīng)社會的進步和學(xué)生求知欲的發(fā)展了，早已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程改革的步伐了。同時這種教學(xué)方法過于陳舊、單調(diào)，過分重視教師的教學(xué)行為，片面忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)動機不足、學(xué)習(xí)效果提升有限，這又大大制約了小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和語文能力的提升。為了讓小學(xué)生充分感受到中國傳統(tǒng)文化的璀璨奪目，充分感受傳統(tǒng)文化的精髓，小學(xué)語文教師一定要采取有效措施強化小學(xué)古詩教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的文化素養(yǎng)和精神素養(yǎng)。

一、加強古詩的朗讀指導(dǎo)

“書讀百遍，其義自見”，只有讓學(xué)生多進行朗讀，才能保證學(xué)生對古詩的字音有一個準確的把握，對古詩的具體內(nèi)容有一個整體的感知，對作者的思想感情有一個深入的理解，對古詩的主題有一個正確的體會。所以在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師一定要通過范讀、齊讀、單人朗讀、接讀等不同方式對古詩進行初讀、再讀、精讀、研讀，最后實現(xiàn)對古詩的精準把握。例如在小學(xué)三年級上冊語文《望天門山》一詩的朗讀中，“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”一句，“回”字應(yīng)該讀現(xiàn)在的讀音“huí”還是讀古音“huái”，我們可以先不要進行斷定，而是首先給出兩個讀音，然后組織學(xué)生分別進行多次的閱讀和體會，很自然就能夠得出應(yīng)該讀古音“huái”，從中還可以讓學(xué)生充分感受到古詩中所蘊含的韻律美。例如在三年級上冊語文《九月九日憶山東兄弟》一詩的朗讀中，就可以讓學(xué)生通過對古詩的反復(fù)朗讀感受到“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”一句中飽含的作者對家鄉(xiāng)、對親人的無限思念之情。

二、創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境

因為古詩畢竟距離當今的時代較為久遠，和當今時代、當今生活具有相當大的差距，這非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。為了降低古詩學(xué)習(xí)的難度，增強學(xué)習(xí)過程的生動性、形象性、靈活性，教師可以通過創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境的方法開展教學(xué)，通過游戲、競賽、生活、問題、懸念等不同情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生營造出多種不同形式的、不同主題的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠深入到具體環(huán)境中，獲得特定環(huán)境中形成的特定的情感體驗，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，一方面更加有利于學(xué)生對古詩的理解與把握，一方面更加有利于學(xué)生情感的豐富與意識的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)一年級上冊《江南》一詩的過程中，一年級小學(xué)生的朗讀能力、感知能力、思維能力、體會能力正處于啟蒙階段，水平較低，注意力極其容易分散，所以為了提高教學(xué)效率，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方法開展教學(xué)，用多媒體為學(xué)生播放課前搜集的資料，包括蓮葉接天的圖片，荷花盛開的圖片，魚兒在蓮葉與荷花的間隙活潑游動的視頻，以及人們在荷葉間悠閑泛舟的情境等，借此提高學(xué)生對那種美好情境的無限向往之情，然后在這種情境之下再開始對古詩的學(xué)習(xí)，效果就很明顯了。

三、增加豐厚的古詩積累

我們對小學(xué)生進行古詩教學(xué)，不僅要促使小學(xué)生對所學(xué)習(xí)的古詩詞進行準確的把握和深入的體會，還應(yīng)當通過不同的方式和策略激發(fā)小學(xué)生積累古詩、運用古詩的熱情，實現(xiàn)小學(xué)生文化底蘊的形成，促使小學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)水平的切實提高。例如在五年級上冊語文《長相思》一詩的學(xué)習(xí)中，因為本詩表現(xiàn)了作者對家鄉(xiāng)溫馨、安寧生活的眷戀和對家鄉(xiāng)、親人的思念之情，教師可以讓學(xué)生進行自主探究和合作交流探究，找出所學(xué)習(xí)過的或者所積累的表現(xiàn)思念家鄉(xiāng)的古詩，學(xué)生很自然就可以說出比如《秋思》中的“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重”，《泊船瓜洲》中的“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”，《九月九日憶山東兄弟》中的“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”，《靜夜思》中的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”等等。這種在教學(xué)中進行遷移的方法，可以充分調(diào)動學(xué)生的思維以及古詩的積累，讓學(xué)生充分開動大腦尋找相同主題的詩句，更在極大程度上提高了學(xué)生對古詩的應(yīng)用能力。

總而言之，作為中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，古詩也是中華民族幾千年歷史傳承中積淀下的寶貴的結(jié)晶，是我們共同的寶貴財富。小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要有效把握古詩教學(xué)過程，用優(yōu)美帶有韻律的語言、深厚而深刻的內(nèi)涵、高遠而豐富的意境對學(xué)生進行陶冶，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的高度熱情，并引導(dǎo)學(xué)生積極、深入地開展古詩研究探討活動，以實現(xiàn)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的不斷提高。