淺析微課程在數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革中的應(yīng)用

朱以玉

（四川省巴中市通江縣新場小學(xué)，四川 巴中）

微課程在信息技術(shù)飛速發(fā)展態(tài)勢下產(chǎn)生，該課程借助信息技術(shù)可實現(xiàn)可視化教學(xué)，通過在線教學(xué)，可打破課堂教學(xué)束縛，運用信息技術(shù)豐富書本知識表現(xiàn)形式，讓知識會“說話”，利用圖片、視頻、語音等形式，拉近學(xué)生與書本知識之間的距離，提升學(xué)習(xí)趣味性。相較于以往口傳心授式教學(xué)方法，微課程教學(xué)改革方法，更具人本性教學(xué)優(yōu)勢，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升師生交互有效性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；诖?，為了使初中數(shù)學(xué)教學(xué)成效得以提升，分析微課程在教學(xué)改革中的應(yīng)用方略顯得尤為重要。

一、應(yīng)用微課程做好課前導(dǎo)入

良好的課前導(dǎo)入是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的開端，在以往初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師采用灌輸式教學(xué)法，向?qū)W生講述數(shù)學(xué)知識，使初中數(shù)學(xué)課堂枯燥無味，缺乏師生交互，降低教學(xué)有效性。基于此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)靈活運用微課程做好課前導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)探究積極性，為開展有效教學(xué)營造良好氛圍。例如，教師在進(jìn)行“平行四邊形”的教學(xué)時，可利用微課程先向?qū)W生展示一組圖片，其中有正方形、長方形、平行四邊形，引導(dǎo)學(xué)生鞏固與圖形相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，而后在微課程界面中彈出邊、角、定理、內(nèi)涵等對比項，指引學(xué)生通過對比逐漸形成平行四邊形基礎(chǔ)印象，介于學(xué)生數(shù)學(xué)能力存在差異，對微課程課前導(dǎo)入內(nèi)容理解程度也各不相同，使學(xué)生在總結(jié)課前導(dǎo)入學(xué)習(xí)成效基礎(chǔ)上，可帶著問題融入數(shù)學(xué)課堂中，與教師形成高效交互，凸顯微課程在教學(xué)方法改革中的應(yīng)用優(yōu)勢。

二、應(yīng)用微課程做好自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)

教學(xué)創(chuàng)新旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸弱化對教師的依賴，可從自身學(xué)習(xí)需求出發(fā)，自主設(shè)計學(xué)習(xí)計劃，形成數(shù)學(xué)知識體系，廣泛吸納數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力?；诖耍⒄n程在初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革應(yīng)用過程中，需凸顯其學(xué)習(xí)引導(dǎo)優(yōu)勢。例如，教師在進(jìn)行“圖形認(rèn)識初步——多姿多彩的圖形”的教學(xué)時，教師可在課程開始前，利用教學(xué)電子設(shè)備向?qū)W生移動終端推送微課程，融合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在微課程學(xué)習(xí)探究指引下完成自主學(xué)習(xí)。為凸顯微課程教學(xué)引導(dǎo)作用，教師可賦予圖形動態(tài)表現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生愿意跟隨微課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置應(yīng)由淺入深，使學(xué)生可有效總結(jié)學(xué)習(xí)難點，在自主學(xué)習(xí)微課程中設(shè)有“求教”專欄，學(xué)生可在遇到苦難時，點擊“求教”，尋求教師的幫助，還可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的自主學(xué)習(xí)微課程打分或留言，以便教師能夠有效掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，不斷充實并完善微課程，凸顯微課程教學(xué)改革應(yīng)用價值。教師通過搜集總結(jié)學(xué)生自主學(xué)習(xí)難點，進(jìn)行集中、高效的講解，避免數(shù)學(xué)課程冗余環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生本體化學(xué)習(xí)需求，達(dá)到構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的目的［1］。

三、應(yīng)用微課程做好練習(xí)鞏固

初中數(shù)學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵階段，學(xué)生需在該階段夯實數(shù)學(xué)基石，為迎接更加嚴(yán)峻的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)練習(xí)作為有效溫故知新的教學(xué)方法，如若沿用以往“題海戰(zhàn)術(shù)”習(xí)題訓(xùn)練方法，將給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)壓力，削弱學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為此初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)應(yīng)用微課做好練習(xí)鞏固，提升數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練趣味性，凸顯人本性教學(xué)優(yōu)勢。例如，教師應(yīng)用微課準(zhǔn)備“二元一次方程”習(xí)題訓(xùn)練時，可將習(xí)題由易到難分為三個層級，結(jié)合分層教學(xué)模式，使微課程教學(xué)方法改革更加科學(xué)有效，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可規(guī)劃設(shè)計“方程解題小白”模塊，以基礎(chǔ)知識為主規(guī)劃簡單習(xí)題，旨在夯實學(xué)生數(shù)學(xué)基石，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可規(guī)劃設(shè)計“趣味解題”模塊，運用圖文并茂的信息技術(shù)賦予數(shù)學(xué)知識百變姿態(tài)，旨在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)深入探索興趣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)極好的學(xué)生，教師可規(guī)劃設(shè)計“解方程大神”模塊，在其中可融入類似“雞兔同籠”等經(jīng)典習(xí)題，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生找到其他解方程路徑，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。微課程與分層教學(xué)相融合，為學(xué)生構(gòu)建一個猶如闖關(guān)游戲的階層性數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)模塊，在夯實學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時，可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的，凸顯微課程在初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革中的應(yīng)用價值。其中，習(xí)題訓(xùn)練微課程應(yīng)精簡練達(dá)，習(xí)題表現(xiàn)形式應(yīng)貼合初中生心理訴求，如運用網(wǎng)絡(luò)用語拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離，在學(xué)生攻克解題難關(guān)時，還可彈出鼓勵話語，讓數(shù)學(xué)習(xí)題“活”起來，與學(xué)生形成有效交互，提升數(shù)學(xué)習(xí)題趣味性，使學(xué)生愿意積極主動參與到解題訓(xùn)練過程中，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣［2］。

綜上所述，微課程借助信息技術(shù)可豐富知識表現(xiàn)形式，可通過在線閱覽與下載兩種形式，滿足學(xué)生隨時隨地的學(xué)習(xí)需求，伴隨微課程教學(xué)改革經(jīng)驗不斷累積，初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法將得到不斷創(chuàng)新，教師在課前導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、習(xí)題鞏固教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，深入拓展微課程教學(xué)應(yīng)用范圍，達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。