談?wù)Z文閱讀和寫作與素養(yǎng)教育的結(jié)合

王艷梅

（吉林省扶余市肖家鄉(xiāng)第二中學(xué)，吉林 扶余）

語文教材的編寫、選文都是按照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求精選的文質(zhì)兼美的文章。傳統(tǒng)教學(xué)歷來重視語文的教化作用，新課標(biāo)認(rèn)為語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。所以，我們語文教師上課，不能只是注重文章的閱讀和分析，不注重利用文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育、道德教育和憂患意識(shí)的教育。對(duì)于文中的精彩語段我們不但要去賞析，還要去動(dòng)筆仿寫，為自己的作文增色，還要體會(huì)其蘊(yùn)含情感和所滲透的修養(yǎng)問題。因此，我們要大力提倡把閱讀、寫作和素養(yǎng)教育緊密結(jié)合起來。

下面僅就長(zhǎng)春版教材舉例并作簡(jiǎn)要的闡述：教材中很多文章或語段很值得我們回味。如教材范文中成功地塑造人物的形象，對(duì)人物進(jìn)行的各種描寫等文字都值得我們借鑒。

一、探究肖像描寫

在創(chuàng)作文本的時(shí)候，要能夠抓住人物的肖像，生動(dòng)形象地描述出來，因?yàn)檫@是幫助讀者理解人物性格的一把鑰匙。目前，我們運(yùn)用的教學(xué)中這樣的例子數(shù)不勝數(shù)，下面我們就列舉幾個(gè)教材中的實(shí)例：

七年級(jí)下冊(cè)魯迅先生撰寫的《故鄉(xiāng)》是圍繞主人公閏土的雙手和面容來寫的，突出了前后的巨大變化。這不僅是歲月留下的痕跡，還是艱辛生活的真實(shí)寫照。九年級(jí)下冊(cè)《背影》中，朱自清緊扣父親買橘子，步履蹣跚的背影來寫，體現(xiàn)了父親對(duì)自己無私的關(guān)愛。在教學(xué)中，教師就要用這些例文潛移默化地教育學(xué)生。八年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》中，孔乙己的形象肯定會(huì)在你的大腦中留下深刻的印象，特別是對(duì)于孔乙己長(zhǎng)衫的描寫，揭示了人物的性格特點(diǎn)。假如，作者在描寫孔乙己的時(shí)候單單描寫其喝酒的狀況，而不寫其穿著。

二、探究心理描寫

成功的心理描寫是人物內(nèi)心世界的一面鏡子，能反映人物的精神面貌、思想品質(zhì)和個(gè)性特征；既可使讀者直觀深入地了解人物的內(nèi)心世界，也可使作品達(dá)到更高的藝術(shù)境界。當(dāng)然，無論哪種形式的心理描寫，都要切合人物的年齡、身份和性格特點(diǎn)，符合特定的情境。對(duì)人物內(nèi)心情緒狀態(tài)的描寫，常常要借助修辭，特別是比喻，能使抽象的心理狀態(tài)形象化、具體化。請(qǐng)看下面的事例：

八年級(jí)上冊(cè)海明威在《老人與?！分?，使用了旁敘、動(dòng)作、表情和內(nèi)心獨(dú)白等多種方法進(jìn)行心理描寫，生動(dòng)地刻畫出這個(gè)真正的老人與一條真正的魚之間一場(chǎng)堅(jiān)苦卓絕的搏斗，給我們展示了一個(gè)無比頑強(qiáng)、絕不輕言放棄的老人形象，培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對(duì)困難并敢于與困難作斗爭(zhēng)的品質(zhì)。

三、探究細(xì)節(jié)描寫

文章要寫得逼真生動(dòng)，需要有好的細(xì)節(jié)描寫。文學(xué)作品中的細(xì)節(jié)描寫，就像電影中的特寫鏡頭一樣，讓你看得格外清楚細(xì)致，讓你更好地了解人物的思想性格。八年級(jí)下冊(cè)《棋王》這篇小說也曾經(jīng)以生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫打動(dòng)讀者，尤其對(duì)王一生行棋過程中神態(tài)的幾處細(xì)節(jié)描寫更令人稱道，把王一生的嫉妒勞神累心寫得非常傳神。對(duì)于把握細(xì)節(jié)描寫這種寫法，對(duì)我們來說首先是做人要有認(rèn)真的態(tài)度，處理事情不要馬虎草率，看待事物不要浮光掠影，鑒賞作品不要囫圇吞棗。另外要養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，學(xué)會(huì)觀察的方法。做到閱讀范文，學(xué)習(xí)寫作，陶冶情操。

四、探究環(huán)境描寫

大家都知道，環(huán)境描寫無論是社會(huì)環(huán)境還是自然環(huán)境，都必須真實(shí)、典型，都必須為人物活動(dòng)提供背景，為刻畫人物性格而服務(wù)。否則，就沒有意義和價(jià)值，也就沒有生命力?！耙磺芯罢Z皆情語?！辈诲e(cuò)，在記敘文的寫作中，要想以情感人、以文動(dòng)人，環(huán)境描寫必不可少。教材中的范例舉不勝舉。有的文章用環(huán)境描寫來烘托人物的性格。例如，七年級(jí)上冊(cè)《老山界》中，通過對(duì)“半夜里”山景的描寫，烘托了革命戰(zhàn)士的樂觀主義精神。

我們?cè)陂喿x課外名著時(shí)類似的描寫也不乏其例，如《水滸傳》中“林教頭風(fēng)雪山神廟”一節(jié)中，少量而精當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫，有力地推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，形象生動(dòng)地寫出了林沖忍辱退讓到被逼上梁山的變化過程。因此，文章中的環(huán)境描寫必須是展現(xiàn)人物活動(dòng)的場(chǎng)景，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展暗示人物的際遇，渲染人物的心情。它不再是自然界中無生命的客觀存在，而是飽含了人的感情，這樣在閱讀與寫作中要注意景與情的和諧統(tǒng)一，一枝一葉總關(guān)情。我們不但閱讀散文、小說等文學(xué)作品如此，在學(xué)習(xí)其他選文時(shí)也應(yīng)注意閱讀、寫作和素養(yǎng)教育的緊密結(jié)合。如在閱讀一些文質(zhì)兼美的古詩文時(shí)，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地利用文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育、道德教育和憂患意識(shí)的教育。例如，八年級(jí)學(xué)習(xí)的《生于憂患，死于安樂》一文，除閱讀賞析、學(xué)習(xí)寫法外，更應(yīng)該從中教育學(xué)生“無論做什么事都要有一種憂患意識(shí)”等等。

總之，我們?cè)陂喿x文章時(shí)，不但要注意學(xué)習(xí)其寫法，還要注意作者所透露的文化信息和人文信息，不但要使自己成為高素質(zhì)人才，還要使自己具有高素養(yǎng)的人品，成為具有良好的道德修養(yǎng)的人，成為國家所需要的適應(yīng)社會(huì)的真正的德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>