高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂之實踐探索
———以《直線的方程》為案例

莊 操

（南昌大學(xué)附屬中學(xué)，江西 南昌）

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特點

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是指在教學(xué)過程中，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行傳授和內(nèi)化的過程，在這個過程中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行前期的自主學(xué)習(xí)，再由教師講授。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂時，學(xué)生需要在課前自主完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)老師的任務(wù)要求進(jìn)行自學(xué)，明白自己的知識掌握程度，哪些已經(jīng)學(xué)會，哪些還需要在課堂上認(rèn)真聽講。在開展翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，突出了學(xué)生的主體地位，師生之間有效互動，形成思維的碰撞，有利于解決學(xué)生的困惑，啟發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維能力。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特點

一是打破了傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)理念。在開展翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，利用課堂上的時間，啟發(fā)學(xué)生有針對性地提出問題，同時老師有針對性地解答疑惑，強(qiáng)調(diào)了師生之間的良性互動，合作進(jìn)步，從而有利于形成以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生主體作用的理念，達(dá)到因材施教的目的。

二是革新了傳統(tǒng)教學(xué)的流程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般都是教師先講授，學(xué)生課后再復(fù)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂則要求學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，課堂上再復(fù)習(xí)內(nèi)化，重構(gòu)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，有利于學(xué)生緊跟教師的步伐，明確學(xué)習(xí)重難點。

三是促進(jìn)每個學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生因成長環(huán)境、個性特點、智力程度等的不同，呈現(xiàn)出個性化特征。在翻轉(zhuǎn)課堂之中，學(xué)生可以根據(jù)自己的自主學(xué)習(xí)情況，有針對性地選擇看視頻的頻率，有針對性地聽講，從而能夠把握學(xué)習(xí)的進(jìn)度、程度、效率。

四是能夠促進(jìn)教師的個性化指導(dǎo)。利用現(xiàn)代通訊媒體，通過班級QQ群、微信群、直播間等網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)學(xué)生與教師之間的溝通與交流，打破固有的時空限制，老師指導(dǎo)學(xué)生更加便捷有效，采取針對性的教學(xué)方法教授。

上述特點呈現(xiàn)出創(chuàng)新意識，有利于消除傳統(tǒng)教學(xué)過程中的弊端，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，形成師生之間的良性互動。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)、學(xué)生知識構(gòu)建過程的翻轉(zhuǎn)、師生角色的翻轉(zhuǎn)，甚至是教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)。因此，與傳統(tǒng)課堂相比，它具有如下優(yōu)勢：

一是能夠促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。隨著智能社會與通信信息技術(shù)的變革，在現(xiàn)有的條件下，已經(jīng)可以為翻轉(zhuǎn)課堂提供技術(shù)上的支持，學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)可以掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度和次數(shù)，不受時空限制即可自主學(xué)習(xí)。

二是能夠促進(jìn)教師個性化指導(dǎo)學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字平臺，通過多媒體，開展個性化的指導(dǎo)與教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生的進(jìn)步與成長。

三是能夠拓展師生之間的交流。在翻轉(zhuǎn)課堂上可以通過線上與線下、課前與課后、一對一、一對多等方式開展指導(dǎo)與交流，拓寬了交流的空間，增強(qiáng)了師生之間的交流效果，能夠加強(qiáng)師生雙方信息素養(yǎng)的培育。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例：《直線的方程》

在對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行初步理解后，可以通過案例《直線的方程》加深對翻轉(zhuǎn)課堂的理解。該案例設(shè)計通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生形成“課前自學(xué)質(zhì)疑+課中互動+課后多元化考核”的新型數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)模式，主要是通過學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)與課堂面對面學(xué)習(xí)的結(jié)合，實現(xiàn)自學(xué)與分組學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)模式，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

案例目標(biāo)解析：通過本節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷“直線方程”這一概念的形成過程。

學(xué)情分析：學(xué)生對直線并不陌生，已經(jīng)學(xué)習(xí)了直線的相關(guān)知識，能在平面解析幾何的角度下理解平面直角坐標(biāo)系中的二元一次方程所表示的圖形；直線是一個直觀的概念。因此這一節(jié)課的重點就是如何理解直線的方程，難點是如何了解平面直線的點斜式、截距式、斜截式、兩點式。

教學(xué)過程如下：

1.課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)階段

微視頻是教師教學(xué)的需要，視頻內(nèi)容大約5～10分鐘，本節(jié)函數(shù)視頻的具體設(shè)計如下：（1）回憶舊知，引出困惑；（2）創(chuàng)設(shè)情境，形成概念；（3）例題教學(xué)，鞏固概念。

2.課中深度互動

問題1：通過微視頻的學(xué)習(xí)，請你復(fù)述一下直線方程的概念。設(shè)計這個問題的目的是了解學(xué)生對課前微視頻的觀看情況，同時突出本節(jié)課的重難點，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到心中有數(shù)。

問題2：直線的方程中你認(rèn)為哪些詞語是重要的？通過該問題檢查學(xué)生對直線的方程是否真正理解，進(jìn)一步解釋關(guān)鍵詞的含義。

問題3：你對微視頻中的例題有怎樣的反思？通過例題的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對直線的方程的理解，通過學(xué)生對例題的反思，在學(xué)生最易出現(xiàn)問題的地方糾正學(xué)生的錯誤理解。

3.課后個性化輔導(dǎo)

（1）通過精心挑選的課后習(xí)題，進(jìn)一步檢查學(xué)生掌握的情況，再針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。

（2）根據(jù)學(xué)生反饋的問題，再編寫一些相應(yīng)的練習(xí)題，進(jìn)行二次過關(guān)。

通過對翻轉(zhuǎn)課堂概念與特點的分析發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂能夠促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師個性化指導(dǎo)學(xué)生，拓展師生之間的交流。為此，以《直線的方程》為案例，呈現(xiàn)出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程與優(yōu)勢所在，為其他教學(xué)計劃利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了樣板，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)，有利于完善教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式。