談?wù)剬?duì)“九段達(dá)標(biāo)教學(xué)模式”的認(rèn)識(shí)
——基于本課例的反思

王彥彥

（甘肅省慶陽(yáng)第一中學(xué)，甘肅 慶陽(yáng)）

一、“九段達(dá)標(biāo)教學(xué)模式”之我見(jiàn)

“九段達(dá)標(biāo)教學(xué)模式”在我校全面推行已有一段時(shí)間，這種教學(xué)模式在我看來(lái)首先符合新課改的要求，因?yàn)樗蟽蓚€(gè)轉(zhuǎn)變，即教師的教學(xué)方式由“灌輸式教學(xué)為主”向“探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“研究研究式學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。其次，“九段達(dá)標(biāo)教學(xué)模式”將課堂過(guò)程劃分為九個(gè)階段，即診斷補(bǔ)償、目標(biāo)展示、投標(biāo)展示、探究交流、啟發(fā)精講、練習(xí)檢測(cè)、講評(píng)矯正、小結(jié)設(shè)疑、作業(yè)深化。這樣設(shè)計(jì)可以優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)課堂效率和質(zhì)量得到了提升。

二、“九段達(dá)標(biāo)教學(xué)模式”之體現(xiàn)

在本節(jié)課中，我所講的內(nèi)容是高中地理必修三第二章第一節(jié)荒漠化的防治——以我國(guó)西北地區(qū)為例（第一課時(shí)），教材以西北地區(qū)為典型案例，闡述了西北地區(qū)荒漠化發(fā)展的地理背景和人貌特點(diǎn)，從自然、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)因素等方面分析論證荒漠化的形成。對(duì)于荒漠化的防治是我們學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，以我國(guó)西北地區(qū)為例研究荒漠化的防治，我們必須明確研究思路：（1）認(rèn)識(shí)荒漠化；（2）西北地區(qū)發(fā)生荒漠化的原因（自然原因和人為原因）；（3）荒漠化防治的對(duì)策和措施。

三、“九段達(dá)標(biāo)教學(xué)模式”之反思

課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時(shí)候，總會(huì)留有不同程度的遺憾。而教學(xué)藝術(shù)水平正是在解決不足和遺憾的過(guò)程中得到了提升。對(duì)于這節(jié)課的講授（注：本課例在2013年9月全市地理課堂教學(xué)技能大賽中參賽），評(píng)課組成員給予了高度評(píng)價(jià)，如非常符合“九段達(dá)標(biāo)教學(xué)模式”、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理、學(xué)生活動(dòng)參與到位等，同時(shí)也指出了如PPT中有些部分字體太小、測(cè)評(píng)過(guò)程中點(diǎn)評(píng)不到位、附板書(shū)設(shè)計(jì)太亂等問(wèn)題。總之，通過(guò)這一節(jié)課再結(jié)合這學(xué)期以來(lái)對(duì)“九段達(dá)標(biāo)教學(xué)模式”的應(yīng)用，我感悟到“九段達(dá)標(biāo)教學(xué)模式”的長(zhǎng)期應(yīng)用可以促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展、學(xué)習(xí)水平的提升。下面我主要談一談通過(guò)“九段達(dá)標(biāo)教學(xué)模式”的使用可以加強(qiáng)以下幾方面的意識(shí)：

1.學(xué)生主體意識(shí)的加強(qiáng)

“主體性教育”是素質(zhì)教育的核心。當(dāng)今世界許多國(guó)家教育改革的趨勢(shì)是在教育教學(xué)過(guò)程中，不僅要承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，更要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性。課堂教學(xué)必須倡導(dǎo)鮮明的主體意識(shí)，讓教師充分認(rèn)識(shí)到：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，而不僅僅是自己施展才華的舞臺(tái)；要重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程和獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)；要關(guān)注學(xué)生在45分鐘里的變化和發(fā)展?！熬哦芜_(dá)標(biāo)教學(xué)模式”符合新課改理念，通過(guò)它的應(yīng)用課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)轉(zhuǎn)變，即教師的教學(xué)方式由“灌輸式教學(xué)為主”向“探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“研究研究式學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。

2.自主學(xué)習(xí)意識(shí)的加強(qiáng)

高中地理新課程不但在教材內(nèi)容的設(shè)置上有了變化，而且在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上有了明顯的變化。所以過(guò)去的接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)意識(shí)已經(jīng)落伍，而自主參與、樂(lè)于探究、勤于思考的學(xué)習(xí)意識(shí)得到倡導(dǎo)?！熬哦芜_(dá)標(biāo)教學(xué)模式”的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，在我看來(lái)自主學(xué)習(xí)意識(shí)對(duì)于新課改能否全面順利實(shí)施至關(guān)重要，這種意識(shí)決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這種習(xí)慣是能夠在教學(xué)過(guò)程中不斷培養(yǎng)的。當(dāng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)變成一種習(xí)慣時(shí)，學(xué)習(xí)所取得的效果是不言而喻的。

3.效率意識(shí)和訓(xùn)練意識(shí)的加強(qiáng)

優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的最終目的是提高課堂的教學(xué)效率。一節(jié)課只有45分鐘，既要完成教學(xué)目標(biāo)，又要使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有新的收獲，教師就必須具有效率意識(shí)?！熬哦芜_(dá)標(biāo)教學(xué)模式”將課堂過(guò)程劃分為九個(gè)階段，即診斷補(bǔ)償、目標(biāo)展示、投標(biāo)展示、探究交流、啟發(fā)精講、練習(xí)檢測(cè)、講評(píng)矯正、小結(jié)設(shè)疑、作業(yè)深化，這樣設(shè)計(jì)可以優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)課堂效率和質(zhì)量得到了提升，學(xué)生的訓(xùn)練意識(shí)得到了培養(yǎng)。

4.合作意識(shí)的加強(qiáng)

實(shí)施創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)，是應(yīng)該有學(xué)生積極參與的，不斷有新見(jiàn)解、新思維孕育產(chǎn)生的生機(jī)勃勃的教育，而合作學(xué)習(xí)正好為學(xué)生創(chuàng)建了獨(dú)立學(xué)習(xí)和相互研討的平臺(tái)，在合作學(xué)習(xí)中最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性，開(kāi)動(dòng)創(chuàng)造性思維，升華認(rèn)識(shí)。“九段達(dá)標(biāo)教學(xué)模式”，首先，它營(yíng)造了良好的合作氛圍（如在本節(jié)課中將學(xué)生分為6組并劃分不同的學(xué)習(xí)任務(wù)）。在合作教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系。其次，它展示了合作過(guò)程的魅力，學(xué)生從中也感受到成功的喜悅。教學(xué)合作過(guò)程是師生共同參與、合作、交流、探究的過(guò)程，其間充滿無(wú)窮的魅力。當(dāng)然合作過(guò)程中教師在課堂要發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”與“解惑”作用。只有這樣，課堂上的學(xué)生才能處于一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，經(jīng)歷困惑、喜悅、失敗、成功多種情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，在合作中享受成功的喜悅。