陶笛進(jìn)課堂，提升學(xué)生音樂素養(yǎng)教學(xué)策略初探

江蘇南京市南化實(shí)?。?10000）

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“器樂演奏對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用。”南京市中小學(xué)實(shí)行“小器樂進(jìn)課堂”以來，陶笛以其小巧玲瓏、音色優(yōu)美、簡便易學(xué)等特點(diǎn)，被廣大音樂教師所接受并融入音樂課堂教學(xué)中。筆者在教學(xué)中重視器樂進(jìn)課堂的藝術(shù)教育價(jià)值，把陶笛與音樂的基礎(chǔ)訓(xùn)練、歌唱、欣賞、合唱、創(chuàng)作等教學(xué)內(nèi)容和多種方式結(jié)合起來，相互促進(jìn)，建構(gòu)相關(guān)的教學(xué)策略，有效地提高了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力。

一、重新認(rèn)識器樂進(jìn)課堂的藝術(shù)教育價(jià)值

在諸多的音樂教學(xué)方式中，器樂教學(xué)占有極其重要的地位，以致當(dāng)今世界衡量一個(gè)國家的普遍教育水平時(shí)，常常把對器樂教學(xué)的普及與否作為一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)了解，美國小學(xué)生學(xué)樂器（包括各種簡易樂器）的比例為100%，德國中小學(xué)生學(xué)樂器的比例為45%，而日本則從幼兒園到中學(xué)階段都組織學(xué)習(xí)樂器。而且，新課程明確指出：“器樂演奏對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力有著重要的作用。器樂教學(xué)應(yīng)與歌唱、鑒賞、創(chuàng)作等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合?！币虼?，在南京市中小學(xué)大力推廣“小器樂進(jìn)課堂”的浪潮下，我校選擇小巧玲瓏、音色優(yōu)美、簡便易學(xué)的陶笛作為校本課程學(xué)習(xí)的樂器，融入音樂課堂教學(xué)中。在不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對器樂與聲樂互相協(xié)調(diào)的能力，而且通過陶笛的普及使用，讓學(xué)生在音樂的理解能力、接受能力、想象能力和創(chuàng)造性思維能力等方面都有顯著提高?，F(xiàn)陶笛已成為我校音樂課堂教學(xué)中幫助學(xué)生提升音樂素養(yǎng)的好幫手，這就表明：第一，器樂與聲樂一樣都是音樂藝術(shù)教育的組成部分，可以實(shí)現(xiàn)多頭并進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的目的；第二，高標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展音樂藝術(shù)教育離不開器樂的參與和支持，陶笛進(jìn)課堂只是一個(gè)良好的開始；第三，器樂進(jìn)課堂是音樂教育進(jìn)一步發(fā)展人的核心藝術(shù)素養(yǎng)的必由之路；第四，要結(jié)束音樂藝術(shù)教育只有聲樂的單一化模式，積極推進(jìn)器樂和聲樂的同步發(fā)展，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

二、運(yùn)用陶笛提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的策略

實(shí)施陶笛進(jìn)課堂的校本課程，需要音樂教師建構(gòu)相應(yīng)的教學(xué)策略。筆者以為，陶笛校本課程的實(shí)施，應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮陶笛在音樂課堂教學(xué)中的作用，以事實(shí)來說明陶笛對音樂教學(xué)的促進(jìn)功能。因此，教師可以在激發(fā)興趣、解決疑難和提升審美情趣等方面，強(qiáng)化陶笛在課堂教學(xué)中的作用。

1.用陶笛激趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

陶笛作為器樂雖然其貌不揚(yáng)，但是歷史悠久。用陶土燒制而成的陶笛素有“管樂小精靈”的美譽(yù)，它屬于閉管樂器，迄今為止已有七千多年的歷史。陶笛從外形來看小巧玲瓏，音色圓潤悅耳，演奏方法簡單易操作，這是其獨(dú)有的特點(diǎn)。課堂上，學(xué)生了解陶笛的相關(guān)知識后都對它產(chǎn)生了濃厚的興趣，迫不及待地想用它吹奏出動(dòng)人的旋律。與以往單一演唱作品的音樂課相比，陶笛的加入，無疑重新點(diǎn)燃了學(xué)生對音樂課的熱情：從最基本的音階入手，學(xué)習(xí)各種指法與氣息的運(yùn)用。學(xué)生積極學(xué)習(xí)陶笛的吹奏，每完成一首作品吹奏時(shí)都會(huì)獲得很強(qiáng)的成就感，無形中，陶笛成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究音樂知識可供憑借的力量。

2.用陶笛解難，助推課堂知識滲透

我們知道，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、訓(xùn)練唱歌往往會(huì)遇到不少難題和疑問。陶笛進(jìn)課堂后，我們有意識地借助陶笛這一樂器，攻克音樂教學(xué)中的諸多疑難點(diǎn)。

（1）通過陶笛起調(diào)，促進(jìn)學(xué)生的音準(zhǔn)穩(wěn)定。

在音樂課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)全班集體齊唱時(shí)，學(xué)生都能夠以自然、放松的狀態(tài)，發(fā)出優(yōu)美動(dòng)聽的聲音表現(xiàn)歌曲。但是，每當(dāng)單獨(dú)請學(xué)生演唱時(shí)，只有少部分學(xué)生敢于展現(xiàn)，大部分學(xué)生都不敢舉手，怯于表現(xiàn)，究其原因，音準(zhǔn)是這些學(xué)生獨(dú)自單唱的最大“絆腳石”。在陶笛進(jìn)課堂后，面對很難唱準(zhǔn)的重、難點(diǎn)樂句，我們都是先利用陶笛吹奏出來，輔助學(xué)生加深對樂曲旋律的音高印象，再幫助他們建立和強(qiáng)化音高與唱名的固定關(guān)系。這就運(yùn)用陶笛解決了音準(zhǔn)起調(diào)的難題，再通過長期訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生音準(zhǔn)的穩(wěn)定性。

（2）通過陶笛吹奏，強(qiáng)化學(xué)生的識譜訓(xùn)練。

集體演唱是共同發(fā)出的聲效，因此教師無法精準(zhǔn)判斷和甄別每一個(gè)學(xué)生掌握樂譜的真實(shí)情況。而陶笛則需要個(gè)體實(shí)踐操作，不同調(diào)式、不同指法都需要學(xué)生通過認(rèn)真練習(xí)才能熟練掌握。因此，通過音階及樂曲指法的反復(fù)練習(xí)，無形中陶笛的樂聲會(huì)成為反饋給學(xué)生的音樂刺激信號，與樂譜的符號識別結(jié)合，收到相互促進(jìn)的效果。吹奏陶笛的同時(shí)進(jìn)行讀譜，必然會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的識譜訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以先從學(xué)生特別熟悉的簡單歌曲入手，讓學(xué)生在強(qiáng)化識譜的過程中激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)音樂的愿望，提高學(xué)生的識譜能力。

（3）通過陶笛伴音，提高學(xué)生的合唱水平。

合唱除了保證良好的音準(zhǔn)以外，還需要講究聲部間和聲所產(chǎn)生的共鳴以及音色的和諧，這些也都極為重要。在小學(xué)音樂課堂中，剛接觸合唱的學(xué)生在進(jìn)行聲部間合作時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)高低聲部相互比嗓門大小的現(xiàn)象。這樣的聲音不和諧，無疑是刺耳的，這就需要學(xué)生在合唱中能夠多用耳朵傾聽，多用心感受多聲部帶來的優(yōu)美和聲效果，以便在真正演唱時(shí)做到厚積薄發(fā)。而陶笛作為有著固定音高的樂器，演奏時(shí)只要統(tǒng)一技法吹奏，穩(wěn)定樂曲的速度與節(jié)奏，就很容易讓學(xué)生真切地聆聽到其聲部間共鳴所產(chǎn)生的和諧音效。因此，在教學(xué)較難合唱部分時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用“以奏代唱”或“以奏助唱”的方式，借助陶笛吹奏，循序漸進(jìn)地推進(jìn)學(xué)生二聲部合唱部分的音樂學(xué)習(xí)。

（4）通過陶笛介入，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作才能。

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念強(qiáng)調(diào)：“要注重音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到綜合性藝術(shù)表演和即興創(chuàng)編等各項(xiàng)音樂活動(dòng)中?！倍魳穭?chuàng)造的目的，在于豐富學(xué)生的形象思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。因此，將陶笛引入音樂教學(xué)，與課堂聲樂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，不僅能提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，還可以讓有一定技能基礎(chǔ)的學(xué)生給生活中的動(dòng)物、人物或植物創(chuàng)編成有趣的節(jié)奏或旋律，培養(yǎng)他們的創(chuàng)作能力。在這樣的創(chuàng)作過程中，學(xué)生玩轉(zhuǎn)陶笛，既活躍了課堂氛圍，又激勵(lì)學(xué)生敢于展示自我，有效地發(fā)展了學(xué)生的審美創(chuàng)造力。

3.用陶笛演奏，提升學(xué)生的審美情趣

陶笛進(jìn)課堂一段時(shí)間后，學(xué)生有了一定的陶笛演奏基礎(chǔ)，教師就可以變化和豐富陶笛的演奏組合：第一，課內(nèi)外用陶笛為所學(xué)歌曲做簡單的二聲部伴奏；第二，可以用大小、形狀不一的陶笛“家族”，表現(xiàn)各種多聲部的作品；第三，用陶笛與其他樂器相配合，演奏出美妙動(dòng)聽的音樂……在這些形式多樣、自由合作的體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生或以師徒結(jié)對，或以小組探究，或以同桌合奏等趣味十足的形式，其樂融融地參與音樂實(shí)踐，活躍了課堂的音樂氛圍。學(xué)生通過接觸不同國家、地區(qū)的文化和流派的音樂，可以很好地掌握不同民族的音樂風(fēng)格、音樂文化與文化歷史，不斷豐富對作品的感受。在合作演唱和陶笛演奏的過程中，學(xué)生積極調(diào)用眼、耳、手、口、腦等多種感官，提升自己的音樂審美情趣和審美能力。

總之，將陶笛引進(jìn)小學(xué)音樂課堂，在陶笛的吸引下，學(xué)生會(huì)更積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，并通過實(shí)踐提高自己的音樂鑒賞力以及各方面的音樂素養(yǎng)，增進(jìn)對音樂的理解、表達(dá)，深刻地感受到音樂的魅力。