美化語文教學(xué) 提高教學(xué)效率

（蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校 江蘇蘇州 215021）

如何美化我們的語文教學(xué)，從而使語文課堂教學(xué)的有效性得以提高，筆者在此從備課和講課兩個方面談一點自己的思考。

一、備課的美化

備課是語文教學(xué)的第一步，也是基礎(chǔ)的一步，備課工作不到家，教學(xué)就困難重重。備課的好壞直接決定著語文教學(xué)的質(zhì)量，因此教學(xué)的藝術(shù)美感，首先應(yīng)從備課開始。

1.發(fā)掘文本的美點

拿到文本，備課時僅僅對教材有了知識的掌握是不夠的，掌握教材的知識還需要從教學(xué)的需要出發(fā)，去研究哪些需要教，哪些不需要教，教什么怎么教。這些都是老師駕馭教材最基本的要求。而審美化備課，要求老師有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，用審美的眼光去發(fā)掘教材的各種美，并受到美的感染。關(guān)注教材的美點，其實就是關(guān)注文本的細節(jié)，徜徉在言語之途。例如教學(xué)《湖心亭看雪》，我們應(yīng)著重讓學(xué)生去欣賞張岱筆下西湖雪景的白描之美。教學(xué)《秋天的懷念》我們應(yīng)帶著學(xué)生去體會史鐵生母親對兒子的一種情感之美。發(fā)掘文本美點就是追求備課的高品位，就是追求教學(xué)的智慧；發(fā)掘美點更是提升教師教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。[1]

2.動情生形

語文是一門飛揚著作者情感和靈性的藝術(shù)。在語文的備課中，教師首先應(yīng)動情，即在接觸教材、感知教材時不自覺的受到課文教材美的感染，產(chǎn)生了強烈的情感活動，與教材產(chǎn)生共鳴，與課文人物事件場景同悲同喜，這就是動情。這樣教師對教學(xué)產(chǎn)生了喜愛之情，同時通過豐富的想象，產(chǎn)生了鮮明的形象，這樣的備課就立體生動了。錢夢龍老師描繪過自己的備課：“我在備課的時候，首先考慮的不是自己怎么樣講文章，而是鼓勵學(xué)生自己讀文章。為此，每教一篇文章之前，我總要反反復(fù)復(fù)的讀，一直讀到確實品出了味兒來，才決定怎么去教。我發(fā)現(xiàn)只有自己對文章有了體會、有了感情，才能通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把學(xué)生讀文章的熱情也鼓起來?！崩纾何以凇段覑圻@土地》的備課過程中，首先被課文濃濃的愛國情所打動了，自己總會隨著沉郁的音樂深情的朗誦詩歌，讀到自己流淚，同時在自己的眼前似乎看到了國土淪喪、人民流離失所的場景。

二、講課的美化

美化的備課無疑為課堂之美奠定了基礎(chǔ)。語文教師最主要的教學(xué)活動是課堂教學(xué)，美化講課是備課情感的延續(xù)，是教學(xué)審美化的終極目標(biāo)。

1.搭建情感的階梯

語文教學(xué)活動是一個系統(tǒng)，是由教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動組成的。審美化的課堂教學(xué)離不開老師與學(xué)生的和諧，即教師與學(xué)生活動的一致和協(xié)調(diào)。教師講的熱情，學(xué)生聽的熱情，這就是和諧。我想這其中離不開情感，語文課堂其實是老師、學(xué)生、作者情感交流的平臺。所以講課中應(yīng)該搭建情感的階梯?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生情感的體驗。（1）注重課前溝通。奧地利著名心理學(xué)家布貝爾曾提醒：“在品格以及整個人的教育領(lǐng)域內(nèi)只有一條途徑可接近學(xué)生，這就是與學(xué)生的溝通。”溝通是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。在課前我常常同他們談?wù)勑模麄円黄鸨彻旁?，消除他們對我的緊張感，試著走進學(xué)生心中，讓他們覺得你是一個可親可敬的人。這樣在課上他們就敢和你進行交流、溝通，給你和學(xué)生之間注入了濃濃的情感，為審美化的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。（2）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感。有的專家指出，新課程的三維目標(biāo)中，情感、態(tài)度、價值觀是第一位的。我很贊同這個觀點。因此，在教學(xué)七年級下冊的《安塞腰鼓》時，導(dǎo)入新課時，我播放了打腰鼓的影片，讓學(xué)生感受宏偉的畫面，鏗鏘的擊打聲，把他們帶入情景，通過聲情并茂的配樂范讀，再現(xiàn)文章的激昂有力的畫面，使學(xué)生有了朗讀的沖動。然后通過學(xué)生個性化朗讀，使學(xué)生情感得到升華。（3）平等對話、自主探究。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生才是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，在課堂教學(xué)中，我們要珍視學(xué)生獨特的情感感受、體驗，營造平等對話的機會，讓學(xué)生的情感與老師、作者的情感碰撞，達成共鳴。如《黃河，母親河》的綜合性學(xué)習(xí)中，我就要求各小組自己進行搜集整理有關(guān)黃河歷史、地理、文學(xué)等方面的知識，組內(nèi)探討黃河水污染的現(xiàn)狀和對策。這樣的小組交流無疑給平時沒機會發(fā)言的同學(xué)提供了一次很好的機會。在組里他們討論熱烈，無不把自己內(nèi)心對黃河的感受訴說一番。在交流中，同學(xué)們各個言語流暢，獻計獻策，流露著對黃河的熱愛之情。

2.調(diào)控生成之美

講課是真正創(chuàng)造美的過程，是把備課設(shè)計的美麗藍圖變成實實在在的美的過程。布魯姆曾經(jīng)說過：“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！痹俸玫念A(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細節(jié)。這就需要教師通過有效的調(diào)控來捕捉動態(tài)生成的“源頭活水”，從而創(chuàng)造出生成的美麗。例如錢夢龍老師教《故鄉(xiāng)》時，有這樣一個片段：

生：跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳？

師：是啊，魚怎么會有腳？

生：有！

師：什么魚？

生：娃娃魚。

師：你真見多識廣！我想跳魚也有兩只腳?？墒俏覜]見過，你們誰見過？

生：沒有。

師：可是閏土就知道，這說明什么？

生：閏土見多識廣，他“心里有無窮無盡的稀奇的事情，這是我的朋友所不知道的?！?/p>

面對學(xué)生提出的“跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳”這個意外的問題，錢老師及時調(diào)整教學(xué)計劃，有效調(diào)控，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，又強化了教學(xué)的中心，這就是生成創(chuàng)造的美。

語文是最美的，它用美的語言，塑造了許多栩栩如生的形象，表達了各種細膩的感情，給人以無數(shù)深思的哲理，美盡在語文之中。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，我們的語文教師只要擁有睿智的雙眼、豐富細膩的情感、創(chuàng)造的激情，運用各種美的方法，定能讓美走進語文教學(xué)天地，讓學(xué)生真正熱愛語文，從而提高語文課堂教學(xué)的效率。