如何構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂

熊 偉

（重慶市第七中學(xué)校，重慶）

一、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)實(shí)生活中，只要我們用心去觀察，就可以捕捉到化學(xué)的身影。當(dāng)翻開化學(xué)課本時(shí)，我們也可以感受到濃厚的生活氣息?？梢哉f，生活是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的第二課堂。倘若教師將化學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系在一起，這不僅有利于把抽象的化學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)可感，還有利于提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，化學(xué)教師可以把現(xiàn)實(shí)生活引進(jìn)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，從而培養(yǎng)學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。例如，在講授“氧化”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以采用這樣的方法，首先，教師對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，在現(xiàn)實(shí)生活中，你們見過鐵生銹、銅變綠的現(xiàn)象嗎？”學(xué)生一邊聯(lián)系自己的生活實(shí)際，一邊認(rèn)真地思考。有的學(xué)生說：“我見過我的一個(gè)長期不用的文具盒生銹的現(xiàn)象?！庇械膶W(xué)生說：“我見過媽媽的一個(gè)銅手鐲變綠了?！苯處熣f：“你們知道這是什么原因造成的嗎？又如何去除這些銹跡呢？學(xué)了這節(jié)課，你們就知道了?！痹谶@節(jié)課教學(xué)中，教師以學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象為切入點(diǎn)，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了一種親近感。

二、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師直接把化學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，并要求他們背誦，很少設(shè)計(jì)具有探究價(jià)值的問題引導(dǎo)學(xué)生去分析、去思考。這不僅不利于激發(fā)學(xué)生的探究欲，還不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師可以創(chuàng)設(shè)引人思考的問題情境。例如，在學(xué)習(xí)人教版高一化學(xué)上冊“離子反應(yīng)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先，我通過多媒體展示了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——離子反應(yīng)，并對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的新知識(shí)是離子反應(yīng)，你們知道什么是離子反應(yīng)嗎？”有的學(xué)生說：“當(dāng)具備一定條件時(shí)，A離子與B離子或者其他化學(xué)物質(zhì)會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)?！庇械膶W(xué)生說：“在化學(xué)反應(yīng)中，有離子產(chǎn)生了?！蔽覍?duì)學(xué)生說：“剛才同學(xué)們說了說自己對(duì)離子反應(yīng)的理解，到底你們說得對(duì)不對(duì)呢？學(xué)了這節(jié)課后，你們就知道了。”然后，我通過多媒體展示了以下幾種物質(zhì)：氯化鈉固體、氯化鈉溶液、鹽酸、NaOH溶液、K2SO4溶液等，并問道：“你們說一說這些物體能導(dǎo)電嗎？并說明理由?！庇械膶W(xué)生說：“鹽酸這種化學(xué)物質(zhì)是可以導(dǎo)電的，NaOH溶液也可以?！庇械膶W(xué)生補(bǔ)充道：“K2SO4溶液和NaCl溶液也可以，這是因?yàn)槠渲杏凶杂梢苿?dòng)的離子存在”。我接著問道：“你們知道這些離子是怎么形成的嗎？為什么它們處于一種自由的狀態(tài)呢？”于是，學(xué)生一邊翻看課本，一邊在本子上寫方程式。這樣的問題情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能使他們盡快投入到對(duì)離子反應(yīng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，教師講授知識(shí)的環(huán)節(jié)往往占用課堂大部分時(shí)間，這樣不僅使學(xué)生失去了表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，還削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而在小組合作學(xué)習(xí)中，教師把課堂的主動(dòng)權(quán)給了學(xué)生，使他們在小組內(nèi)盡情地發(fā)表自己的想法，積極地探究新知。

比如，在學(xué)習(xí)“水的電離和溶液的酸堿性”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我就采用了小組合作的學(xué)習(xí)方式。首先，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把全班同學(xué)分成了2個(gè)小組。其次，我讓他們在小組內(nèi)共同探究以下問題：（1）水電離特點(diǎn)；（2）影響水電離平衡的外界因素。在學(xué)生探究的過程中，我會(huì)仔細(xì)地觀察這兩個(gè)小組的表現(xiàn)。如果發(fā)現(xiàn)他們的討論陷入了僵局，我就進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；如果他們討論得過于激烈，我會(huì)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)控。如果有同學(xué)不能融入小組討論之中，我會(huì)及時(shí)地提醒他。在“巡視”的過程中，我聽到有的學(xué)生說：“我通過查閱資料明白了可逆性是水的電離的特點(diǎn)之一?！庇械膶W(xué)生說：“吸熱也是水電離的另外一個(gè)特點(diǎn)?！钡刃〗M合作結(jié)束后，我讓這兩個(gè)小組的代表到講臺(tái)上來和全班同學(xué)分享本組的“討論成果”，第一組的代表說：“通過剛剛的小組討論，我們的探究結(jié)論是：水電離的特點(diǎn)有以下三點(diǎn)，分別是……”第二組的代表說：“我們的成果是，水電離平衡的影響因素有酸性，還有溫度……”當(dāng)兩個(gè)小組的代表回答結(jié)束后，我對(duì)其進(jìn)行了精要的點(diǎn)評(píng)，使他們知道本小組的探究結(jié)論還有哪些地方需要完善。總之，在這節(jié)課的教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還有利于他們在交流中快樂學(xué)習(xí)，在合作中共同進(jìn)步。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，使學(xué)生在回憶生活經(jīng)歷的過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一種熟悉感與親近感，還要通過設(shè)計(jì)具有探究價(jià)值的問題來激發(fā)學(xué)生的探究欲，與此同時(shí)，還可以開展小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在相互交流、相互討論中得以共同進(jìn)步，從而使他們喜歡學(xué)化學(xué)、樂于學(xué)化學(xué)，進(jìn)而推動(dòng)高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建。