借助多元化閱讀策略 構(gòu)建高效高中英語閱讀課堂

嚴(yán)愛玲

（江蘇省南京市大廠高級中學(xué)，江蘇 南京）

閱讀教學(xué)歷來都是英語教學(xué)中濃墨重彩的一筆，也是學(xué)生進行英語知識學(xué)習(xí)的主要途徑。在實際的閱讀教學(xué)中，教師要綜合考慮班內(nèi)不同學(xué)生的閱讀水平、理解能力、詞匯語法知識等等，選擇最佳閱讀策略。本文根據(jù)牛津高中英語教材的編排特點，主要從任務(wù)型閱讀、思維導(dǎo)圖、批判性閱讀及語言語境閱讀四方面進行簡要的論述。

一、優(yōu)化任務(wù)型閱讀策略，鍛煉高中生英語閱讀技巧

任務(wù)型閱讀策略，即教師結(jié)合教材內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)要求設(shè)置合理的英語閱讀任務(wù)，從而促使學(xué)生帶著“任務(wù)”有目的、有針對性地進行閱讀。大量的教學(xué)實踐證明，積極借助任務(wù)型閱讀策略進行閱讀教學(xué)，能夠有效鍛煉高中生的英語閱讀技巧。

以牛津英語Module6 Unit3 Understanding Each Other中的閱讀教學(xué)為例。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，“掌握不同國家問候方式的異同，并能夠?qū)嵺`應(yīng)用；清楚各地風(fēng)俗習(xí)慣的不同，激發(fā)高中生的文化差異意識；引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)語言知識進行文化差異的討論、交流”，及高中生的基本學(xué)情，“學(xué)生對各國的文化差異都存有一定的好奇心，雖然在日常的英語學(xué)習(xí)中有一些涉及，但是并不系統(tǒng)，相關(guān)的閱讀信息能夠有效激發(fā)學(xué)生的英語閱讀積極性”，教師可以抓住學(xué)生的興趣點，以不同國家的文化差異為要點進行“閱讀任務(wù)”布置，實現(xiàn)對高中生英語閱讀技巧的鍛煉與發(fā)展。如，為了鍛煉學(xué)生fast reading，教師可以從文章的宏觀角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)閱讀任務(wù)，“How many countries are mentioned in this passage？”“How many people are mentioned and what are their countries？”“How many aspect are mentioned in this passage？”等等，在鍛煉學(xué)生英語略讀技巧的同時，引導(dǎo)學(xué)生對文章的內(nèi)容有大致的了解。此外，為了鍛煉學(xué)生的英語精讀能力，提高學(xué)生的英語閱讀技巧，教師可以設(shè)置“Differences in different countries in Thanksgiving Day，ways to deal with presents，Wedding，Dressing，Visiting others’homes，Gestures”等任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合任務(wù)內(nèi)容，準(zhǔn)確鎖定閱讀段落，進行Careful reading，完成閱讀任務(wù)。

在任務(wù)型閱讀策略實施過程中，教師可以結(jié)合班內(nèi)學(xué)生的實際英語學(xué)習(xí)水平，優(yōu)化教學(xué)實施方法、策略。如教師可以事先準(zhǔn)備好文章各個段落的閱讀任務(wù)卡，采取“Jigsaw Reading”閱讀策略，為學(xué)生提供思想碰撞的機會，促使學(xué)生在小組合作、同伴交流中實現(xiàn)英語閱讀技巧的共同發(fā)展。如，以“Tomorrow’s World”教學(xué)為例，為了鍛煉學(xué)生的英語閱讀技巧，教師可以組織學(xué)生交叉分組，進行“Jigsaw Reading”閱讀。以第一段“Jigsaw Reading”閱讀為例，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師可以將閱讀任務(wù)設(shè)定為，“find out the main topic and search the details about the developing internet”，對學(xué)生的略讀及精讀能力進行針對性訓(xùn)練。在具體閱讀過程中，不同閱讀水平的學(xué)生會有不同的閱讀心得或者困惑，在相同段落、相同閱讀任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生通過相互之間的交流、探討，能夠有效打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生的英語閱讀技巧。

二、實施思維導(dǎo)圖閱讀策略，深化高中英語語篇結(jié)構(gòu)教學(xué)

思維導(dǎo)圖能夠有效幫助高中生梳理閱讀段落的層次結(jié)構(gòu)，在提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的同時，有助于教師進行相應(yīng)的語篇結(jié)構(gòu)教學(xué)，從而為高中生的英語寫作教學(xué)打下基礎(chǔ)。在具體教學(xué)實踐中，不同的思維導(dǎo)圖繪制方式有不同的側(cè)重點，教師對學(xué)生的繪制結(jié)果應(yīng)該持包容態(tài)度，以保護學(xué)生參與閱讀活動的積極性及學(xué)生思維能力的發(fā)展。

以牛津高中英語Module1 Unit1“School Life”Reading教學(xué)為例。這篇閱讀短文節(jié)選自一份校園雜志，是一位交換留學(xué)生根據(jù)自己在英國學(xué)校的親身學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷而寫的。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以中國與英國學(xué)校生活的異同為基點，進行“表格式”思維導(dǎo)圖的繪制。以中英學(xué)校的相同點，如How to get high mark，teachers 及不同點，如 school time，classroom，subjects，the side of the class進行思維導(dǎo)圖的繪制。在繪制過程中，學(xué)生可以清楚掌握文章的整體層次、結(jié)構(gòu)，對作者的寫作思路有更深一層的認(rèn)識，從而有助于教師進行語篇結(jié)構(gòu)的相關(guān)教學(xué)，進一步拓寬、豐富學(xué)生的寫作思路，為提高學(xué)生的英語寫作能力打下基礎(chǔ)。

借助思維導(dǎo)圖進行閱讀，教師需要準(zhǔn)確衡量整個班級的英語閱讀水平，選擇處于學(xué)生英語發(fā)展區(qū)域內(nèi)的文章進行閱讀教學(xué)。此外，在具體應(yīng)用過程中，教師要做好教學(xué)進度的調(diào)控、管理工作。如，在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，很多學(xué)生都無從下筆，找不到突破口，教師可以抓住關(guān)鍵點進行引導(dǎo)。如，在School Life的思維導(dǎo)圖繪制中，教師可以對中國與英國學(xué)校生活進行對比提問，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，打開學(xué)生的思路。

三、豐富批判性閱讀策略，提升高中生的閱讀分析能力

批判性閱讀，即“一種作為分析和判斷的閱讀能力”。在批判性閱讀教學(xué)中，教師可以借助巧妙的教學(xué)設(shè)計，帶動學(xué)生的思維，從而促使學(xué)生在思維的驅(qū)使下分析、處理閱讀資料，有目的地獲取信息，解決閱讀難題。

以牛津版高中英語Module5 Unit2 The Environment閱讀為例。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在Pre-reading環(huán)節(jié)，教師可以出示長江的優(yōu)美風(fēng)景及遭破壞后的景象，Describe and compare these pictures and think “What is happening to the Yangtze River？ ”What problems is the Yangtze River facing？從而借助對比，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思考，促使學(xué)生在不斷的比較、分析、判斷中得出結(jié)論“The Yangtze River is facing environmental problems.”此外，在具體的閱讀過程中，教師要不斷深究段落內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的分析、歸納、推理中發(fā)現(xiàn)隱藏在文本內(nèi)容背后的信息，提升學(xué)生的英語閱讀分析能力。如，借助上下文對新單詞have an effect on，beneficial等意思及語境進行推理、判斷。在閱讀教學(xué)完成后，教師可以以環(huán)境保護為主題，組織學(xué)生進行班級內(nèi)的主題辯論，促使學(xué)生在唇槍舌劍中對環(huán)境保護的措施及預(yù)防方法進行分析、反思與感悟，從而在深化學(xué)生對環(huán)境保護的認(rèn)識的同時，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地獲取閱讀信息，提升高中生對環(huán)境保護相關(guān)信息的分析與應(yīng)用能力。

此外，在閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的理解對閱讀標(biāo)題進行反思、創(chuàng)新，如，在The Environment閱讀教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)自己的理解，將閱讀標(biāo)題重新更名為“The Best Ways to Protect The Environment”“Hot Debate About Environment Protection”“The Dangerous of Environment Pollution”等等。為了實現(xiàn)對閱讀題目的創(chuàng)新，學(xué)生會認(rèn)真閱讀The Environment的短文，深化對主旨內(nèi)涵的理解，從而在不斷分析、總結(jié)的思維驅(qū)使下完成閱讀任務(wù)。

四、借鑒語言語境閱讀策略，提高高中生的閱讀學(xué)習(xí)能力

在高中閱讀教學(xué)中，難免會涉及中西方文化的教學(xué)。由于語言語境的不同，在英語閱讀中高中生很容易對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生誤解。為了避免這一現(xiàn)狀的出現(xiàn)，提高高中生的閱讀學(xué)習(xí)能力，語言語境閱讀教學(xué)策略應(yīng)運而生。

在教學(xué)中，教師要善于抓住文化教育的契合點，擴大閱讀內(nèi)容。如，在教材School Life中介紹了英國與中國不同的學(xué)校生活，教師可以以“學(xué)校制度”為探究主題，引導(dǎo)學(xué)生感受英國的獨特教育文化，從而為深入理解文章內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生中西方文化學(xué)習(xí)興趣打下良好的基礎(chǔ)。此外，對于涉及大量文化差異的閱讀短文，教師要提前對學(xué)生進行系統(tǒng)的中西方相關(guān)文化教學(xué)，為學(xué)生的閱讀順利進行做好鋪墊。此外，在閱讀教學(xué)中，教師還可以結(jié)合閱讀中遇到的文化知識進行特定教學(xué)情境的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在具體實踐中感受中西方文化的魅力，進而擴大學(xué)生的英語知識面，為學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

此外，語言語境的閱讀策略在詞匯、句意的理解中更具有實際意義。如英語的省略句，“Have you seen my book？No,I have not.And Jack has not either.”雖然回答較為簡單，但是結(jié)合應(yīng)用的語言語境，學(xué)生很容易理解句子的意思，“No,I have not seen your book.And Jack also has not seen your book.”在近幾年的高考題中，根據(jù)上下文推測單詞意思的閱讀題型出現(xiàn)的頻率越來越高，其實這就是針對學(xué)生對語言語境的閱讀能力而設(shè)計的考題。如，“abuse”既有“過度使用”的意思，也有“虐待”的意思，需要學(xué)生結(jié)合具體的語言語境對詞義進行分析、確認(rèn)。因此，在具體教學(xué)中，教師要重視語言語境閱讀策略在教學(xué)中的應(yīng)用，實現(xiàn)高中生英語閱讀水平的整體提升。

綜上所述，本文主要從任務(wù)型閱讀策略、思維導(dǎo)圖策略、批判閱讀策略及語言語境閱讀策略四個方面簡單論述了高中英語高效閱讀課堂構(gòu)建的具體方法。然而，教學(xué)策略是固定的，而高中生的學(xué)情處在不斷的發(fā)展變化中。因此，在具體教學(xué)應(yīng)用過程中，教師要認(rèn)真研究教材的內(nèi)容特點，結(jié)合學(xué)生的實際英語閱讀水平，對教學(xué)策略進行不斷創(chuàng)新與改革，使之更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，從而實現(xiàn)高中生英語閱讀能力的整體發(fā)展。