探究式教學在高中生物教學中的應用實踐

杜 琦

（甘肅省禮縣第二中學，甘肅 隴南）

高中生物作為高中教育中重要的一門學科，具有自身顯著的特點，它是以實驗為主的一門學科，學科內(nèi)容具有理論性和實踐性雙重特征。探究式教學引導學生進行學科課題自主探究，結合理論知識與實驗結果總結思考進而掌握知識，充分調(diào)動了學生學習的能動性，將學生角色從知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髡摺Ｓ行Ю锰骄啃越虒W可以大大提高高中生物教學的質(zhì)量和效果。

一、探究式教學基本理念和意義

探究式教學是指在教學過程中，教師以教學內(nèi)容作為依據(jù)向?qū)W生提供相應的典型事例，并且點明研究思路和方法，由學生自主地進行觀察實踐和思考總結，并在實踐過程中進一步發(fā)現(xiàn)和掌握概念、原理的教學方式。這種教學模式當中，學生作為主體的能動性得到最大限度的發(fā)揮，通過教學學生掌握的不僅是知識，更是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法和能力。

探究式教學模式中，教師從傳統(tǒng)的理論知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習活動的引導者，建立了一種新型的師生關系。這種自主探究的學習方式符合國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，幫助學生掌握了從簡單到復雜、從感性到理性、從具體到抽象的思維方法，這對學生進一步的深造和發(fā)展具有重要的意義。

二、探究式教學應用實踐

1.創(chuàng)設課題情景

生物學科自身的特點決定了傳統(tǒng)知識灌輸?shù)慕虒W模式很難取得理想的教學效果。由生物學發(fā)展歷史可以發(fā)現(xiàn)，這門學科的發(fā)展與實驗有著密切的關系，既具有一定的理論性，又體現(xiàn)出了顯著的實踐性。生物學科的雙重特征決定了理論灌輸在教學實踐中既不能激發(fā)學生的學習興趣，也不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過探究式教學，教師根據(jù)課題知識，創(chuàng)設相應的實驗情景，引導學生利用已經(jīng)掌握的知識進行實踐探究，在實踐的過程中自主地發(fā)現(xiàn)和解決問題，并通過思考和總結掌握學科知識。

在這種教學模式下，教師的主要任務是全面地了解學生知識的掌握情況，以此為依據(jù)為學生設置具有課題引導性和探究價值的實驗情景。例如染色體遺傳部分知識抽象性較高，學生理解起來具有一定的難度，教師可以根據(jù)知識點設置相應的探究課題，由學生利用自己掌握的知識進行邏輯分析和推演，幫助學生在動手實踐的過程中掌握知識脈絡，總結遺傳規(guī)律。

2.有效引導

高中生物教學知識脈絡復雜，需要學生掌握大量的知識點，并且能夠建立清晰的邏輯脈絡。傳統(tǒng)的理論灌輸、死記硬背，效率低，效果不理想。采用探究式教學，教師有意識地設置問題，引導學生進行主動思考，學生通過動手和動腦的過程梳理好知識點，建立邏輯關系。教師一定要善于提問，能夠找到學生知識脈絡的薄弱環(huán)節(jié)對癥下藥。例如細胞分化和基因突變各代表了怎樣的一種現(xiàn)象，二者之間有無關系？若存在關系，是什么關系？學生根據(jù)教師的引導會進行思考和判斷，并且以自己的判斷結果作為依據(jù)，進行查證性探究。這樣一來鞏固了學生的知識儲備，也幫助學生梳理了知識脈絡。

3.點明思路，自主探究

教師在生物教學過程中，必須要讓學生明白實踐探究的重要性，轉(zhuǎn)變學生死記硬背的學習思路。針對教學課題引導學生進行自主探究，要把學生放在教學實踐的主體地位，掌握好引導的分寸。放任不管會造成時間精力的浪費，引導內(nèi)容過于深入又失去了探究的價值。教師應當向?qū)W生點明探究的思路，為其提供正確的方法，主要工作由學生自己動手、動腦完成。這樣知識和實踐相結合，才可以取得事半功倍的效果，使學生真正地掌握和理解知識，同時鍛煉了學生的思考能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

4.小組合作探究

考慮到學生知識儲備和學習能力的區(qū)別，在進行探究式教學時可以借助小組互助的方式，實現(xiàn)學生的共同進步。教師根據(jù)學生的學習情況和學習特點將學生分成幾個小組。小組之間在課題探究過程中信息共享，共同發(fā)現(xiàn)和解決問題。小組內(nèi)部無法統(tǒng)一解決問題時，小組間也可以進行討論交流。這樣小組內(nèi)部和小組間都會形成一個互幫互助而又存在競爭壓力的良性環(huán)境。

5.課堂延伸，自主拓展

探究式教學方法使學生真正成為學習的主體，自主探究的學習習慣得以養(yǎng)成。在課堂上教師進行有效的教學引導，學生會自主地將課堂延伸到課外。這其中包含的不只是空間和時間的延伸，更是知識面的延伸。例如學生在學習了人的染色體組成后，有了自主研究的學習習慣，會自覺去查找資料，掌握他感興趣的其他生物的染色體組成，并進行對比分析，又會發(fā)現(xiàn)除了數(shù)量組成不同外更深入的問題，繼續(xù)進行探究。這樣掌握的生物知識會更加系統(tǒng)和全面，知識面也得以拓展。

綜上所述，探究式教學在高中生物教學中的應用具有重要的現(xiàn)實意義，它激發(fā)了學生的學習熱情，培養(yǎng)了學生自主探究的學習習慣，提高了教學效率。這種教學模式對于鍛煉學生思維深度、實踐能力以及創(chuàng)新意識有重要的作用，隨著教育改革的推進，它也在不斷完善，未來會在更廣泛的教學領域發(fā)揮作用。