以寫促讀 開創(chuàng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)新局面

袁旭華

（新疆維吾爾自治區(qū)喀什第二中學(xué)，新疆 喀什）

大量的教育實(shí)踐已證明，以寫促讀教學(xué)模式的恰當(dāng)運(yùn)用能顯著改善高中英語(yǔ)閱讀的效率及質(zhì)量。以下，我僅從自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，就如何借助寫作這一載體創(chuàng)新、優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)展開初步的分析與探討。

一、寫在閱讀前，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

高中階段學(xué)生所接觸到的閱讀文本通常篇幅較長(zhǎng)，且題材多樣，這就致使相當(dāng)一部分學(xué)生陷入了“怕閱讀、不敢閱讀”的思想怪圈，閱讀興趣不甚高漲，獲取高質(zhì)量的閱讀效果自然也便成為一紙空談。由此出發(fā)，我認(rèn)為高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這其中，讓學(xué)生在展開具體的閱讀前進(jìn)行大腦風(fēng)暴并寫出與文本相關(guān)的些許認(rèn)識(shí)與看法，不失為激發(fā)其閱讀興趣的有效方式之一。

對(duì)此，我在自身的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了積極的實(shí)踐。如，F(xiàn)estivals and Celebrations這一閱讀文本同時(shí)涉及不同國(guó)家、不同地區(qū)的不同節(jié)日及慶祝方式，考慮到部分學(xué)生可能會(huì)存在畏難情緒，不能全身心地投入到閱讀活動(dòng)之中，我便要求他們不直接閱讀整篇文本，而是根據(jù)Festivals and Celebrations這一標(biāo)題嘗試預(yù)測(cè)文本可能會(huì)涉及的內(nèi)容，并將其以英語(yǔ)文字的形式闡述出來(lái)。這一別出心裁的任務(wù)很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情與積極性，他們積極發(fā)散思維，調(diào)動(dòng)自己腦海中已有的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)積累，寫出了如下的英語(yǔ)句子：

Different countries have different festivals,I guess this text may be describe several countries’unique festivals and its celebrations.

Our high school students are familiar with Chinese festivals,so I think this text may be describe some foreign countries’unique festivals and its celebrations.

We already know a lot about the Christmas Day,April fool’s Day,Valentine’s Day and so on,so I think this text may be describe other festivals and its celebrations we don’t know.

…

在進(jìn)行了簡(jiǎn)短的寫作之后，學(xué)生對(duì)Festivals And Celebrations這一閱讀文本真正包含的內(nèi)容有了更濃厚的探究興趣，因?yàn)樗麄兤惹邢胫雷约褐暗念A(yù)測(cè)或猜想是否正確，如此一來(lái)，無(wú)須我多言，他們便能在濃厚興趣的推動(dòng)下自覺展開文本的閱讀活動(dòng)。這充分表明了閱讀前的寫作活動(dòng)確實(shí)存在著激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的良好效果。

二、寫在閱讀中，深化學(xué)生的閱讀認(rèn)知

受年齡所限，高中階段學(xué)生有時(shí)很難透過(guò)事物的外在表現(xiàn)窺探其本質(zhì)內(nèi)涵，這便導(dǎo)致他們?cè)陂喿x過(guò)程中很容易存在思維局限，即僅僅瀏覽文本表面的內(nèi)容，卻不加以思考文本背后是否存在其他值得挖掘的深層次內(nèi)容，實(shí)際閱讀效果并不盡如人意。邊閱讀邊寫下自己對(duì)文本的些許感悟與認(rèn)識(shí)，在很大程度上深化了學(xué)生的閱讀認(rèn)知，有效扭轉(zhuǎn)了上述情況。我自身的教學(xué)活動(dòng)便能很好地證明這一點(diǎn)。如，針對(duì)For Building a McDonald’s VS Against Building a McDonald’s這一文本，大多數(shù)學(xué)生傾向于草草閱讀，得出有人支持建造麥當(dāng)勞、有人反對(duì)建造麥當(dāng)勞便宣告結(jié)束，卻未能從兩方給出的意見中學(xué)會(huì)抽取關(guān)鍵信息形成全面分析客觀事物的認(rèn)知方式。針對(duì)這一情況，我便鼓勵(lì)學(xué)生邊閱讀邊用最簡(jiǎn)短的語(yǔ)言寫下自己最真實(shí)的閱讀感受。學(xué)生紛紛進(jìn)行了嘗試，以下即為某一學(xué)生閱讀過(guò)程中寫下的話語(yǔ)：

On one hand,young people no longer have to go far away to buy their favorite burgers and chips,and McDonald also can provide lots of jobs;on the other hand，scientists found McDonald’s food have high level of fat,sugar and salt，they are unhealthy to the young people,further more,building McDonald’s may harm the local environment.In a word,everything has two sides and also comes with pros and cons.

從上述學(xué)生閱讀過(guò)程中所做的寫作筆記中我們不難看出，其不僅意識(shí)到了建造麥當(dāng)勞所存在的積極一面，同時(shí)，也注意到了其所存在的不利方面，這就使得其得以全面而客觀地看待For Building a McDonald’s VS Against Building a McDonald’s兩方所給出的理由，進(jìn)而形成了辯證的思維思考方式。這便是學(xué)生透過(guò)閱讀文本的表面內(nèi)容深入挖掘其背后所蘊(yùn)含豐富內(nèi)涵的最佳例證，足以證明閱讀中的寫作活動(dòng)存在深化學(xué)生閱讀認(rèn)知的良好效用。

總而言之，以寫促讀教學(xué)模式的合理應(yīng)用可謂是開創(chuàng)了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新局面。為此，我們高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)結(jié)合閱讀文本的具體內(nèi)容及所教學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用以寫促讀這一教學(xué)模式，如此，才能在確保學(xué)生英語(yǔ)寫作水平得到有效鍛煉的同時(shí)，切實(shí)提升其英語(yǔ)閱讀能力及綜合素養(yǎng)，真正達(dá)到一舉兩得之良好效果。