高中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)的思考與建議

劉志勇

（江西省南昌市第二十中學(xué)，江西 南昌）

新的高考政策著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，更加注重學(xué)生自我發(fā)展和個(gè)性的培養(yǎng)。但是如何讓每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力得到最大化的開(kāi)發(fā)，如何讓每個(gè)學(xué)生的發(fā)展得到肯定？不僅要考慮學(xué)生的素質(zhì)教育，還要考慮學(xué)生升學(xué)的問(wèn)題，兩個(gè)方面產(chǎn)生的矛盾問(wèn)題很難解決。所以分層走班模式應(yīng)運(yùn)而生，課堂上教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，把促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

一、分層走班教學(xué)的含義

分層走班教學(xué)是根據(jù)每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的不同，分成不同的層次，教師采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行培養(yǎng)，分層遞進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，既承認(rèn)差異，又可以看到每個(gè)學(xué)生的潛力，使每個(gè)學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到最大限度地發(fā)展。根據(jù)每個(gè)學(xué)生每個(gè)階段的變化，及時(shí)更改層次變化，以發(fā)展的眼光對(duì)待全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

二、分層走班教學(xué)的實(shí)施

一般來(lái)講在教學(xué)實(shí)踐中，為了避免給學(xué)生心理上帶來(lái)較大的壓力，分層不宜過(guò)多，以三層為宜，可以劃分A、B、C三層，A層基礎(chǔ)知識(shí)牢固，有較高數(shù)學(xué)分析與思考能力，學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生；C層就是基礎(chǔ)較弱，缺乏學(xué)習(xí)能力，成績(jī)欠佳的學(xué)生；B層就是介于這兩層之間的學(xué)生。

分層授課是教師要根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生綜合能力的不同，采取不同的教法模式。對(duì)于C層的學(xué)生，放低起點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，讓他們當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于B層的學(xué)生精講精練，在熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高他們的解題技巧。對(duì)于A層的學(xué)生，教師要少講多練，設(shè)置一些邏輯性強(qiáng)、難度系數(shù)高的題，開(kāi)發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力。

分層練習(xí)評(píng)估是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師可以將課后練習(xí)題中的基礎(chǔ)題、綜合題、附加題根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力劃分為選作和必做兩類(lèi)。同樣分層評(píng)估也是要求教師劃分三個(gè)層次的試題，學(xué)生根據(jù)自己能力自由選擇試題。這樣得出來(lái)的成績(jī)避免了傳統(tǒng)考試模式下困難學(xué)生考不出理想成績(jī)的現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對(duì)于沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的學(xué)生，教師要及時(shí)給予學(xué)生心理上的安慰和肯定，開(kāi)展個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，幫助他們恢復(fù)自信心。

三、分層走班教學(xué)的意義

1.有利于教師能力的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師顧忌中間層次的學(xué)生，這樣的教學(xué)理念使上游的學(xué)生輕飄飄，困難學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生自卑厭學(xué)心理。而分層走班之后，教師在備課中也會(huì)貼近學(xué)生的實(shí)際能力范圍，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生可以得到教師的關(guān)注，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，大大提高了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和水平。

2.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的自信心

分層走班教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生根據(jù)自己的綜合能力水平來(lái)選擇適合自己發(fā)展的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，可以讓他們體驗(yàn)到成功的感覺(jué)，思想上的壓力、心理上的自卑感都會(huì)隨之淡化，換來(lái)的是樂(lè)觀向上的平衡心態(tài)，提高了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性?！斑m合自己的才是最好的”的發(fā)展觀念也會(huì)在改革過(guò)程中慢慢樹(shù)立，使得學(xué)生不盲目跟風(fēng)，更加注重健康個(gè)性的養(yǎng)成和發(fā)展。

四、分層走班教學(xué)要注意的問(wèn)題

1.合理分班

進(jìn)入高中之后的分班情況對(duì)于學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)有非常重要的意義，我覺(jué)得不能僅僅依靠中考成績(jī)或者進(jìn)入高中之后的初期測(cè)試成績(jī)來(lái)分層走班，而應(yīng)該參考中學(xué)多次考試成績(jī)的平均值來(lái)分班，因?yàn)閱未蔚某煽?jī)不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和綜合學(xué)習(xí)能力。同時(shí)考慮到學(xué)生對(duì)于分層走班教學(xué)產(chǎn)生的思想負(fù)擔(dān)和心理壓力，所以在分層教學(xué)之前教師一定要把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容提供給學(xué)生，客觀地宣傳有利面，讓學(xué)生自主地進(jìn)行選擇。教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體的具體情況進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生定位，并尊重學(xué)生的選擇。并且經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，會(huì)有一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力跟他所處的班級(jí)層次不符，教師要及時(shí)地根據(jù)這些學(xué)生的實(shí)際情況，分析協(xié)調(diào)，做好學(xué)生的調(diào)整工作。

2.全面系統(tǒng)的教學(xué)體系

在分層走班的教學(xué)模式下，走班的數(shù)學(xué)教師需要針對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，但是不可避免地會(huì)出現(xiàn)時(shí)間上難以協(xié)調(diào)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)間就會(huì)相應(yīng)減少，所以對(duì)管理者在學(xué)校各個(gè)層面的協(xié)調(diào)配合和管理提出了更高的要求。教學(xué)方法要靈活多樣，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生各方面的實(shí)際情況采取不同的教法，合理運(yùn)用教學(xué)方法，尤其是對(duì)于C層學(xué)生的管理。這部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，可能對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有太大興趣，教師一定要耐心對(duì)待，做好思想工作，牢記分層走班教學(xué)的目的是經(jīng)過(guò)不同學(xué)習(xí)的途徑，使各層學(xué)生共同進(jìn)步和成長(zhǎng)，避免出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

新課程教學(xué)目標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，人人都學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)。高中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)是在這大背景下的必然趨勢(shì)，在實(shí)施過(guò)程中暴露的問(wèn)題，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，管理者要及時(shí)糾正，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，摸索出一條符合數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的教學(xué)模式。