小學(xué)語文作文教學(xué)有效性措施探析

（遼寧省燈塔市五星鎮(zhèn)中心小學(xué) 遼寧 111304）

作文作為小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，起到了衡量學(xué)生綜合能力的重要作用，也是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。要想提高學(xué)生的作文能力要從知識(shí)積累與心得感悟兩方面進(jìn)行突破，為此，小學(xué)語文教學(xué)要重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，在教學(xué)中提高學(xué)生的自主意識(shí)與創(chuàng)作能力[1]。只有提高學(xué)生的作文能力才能保證語文學(xué)科素養(yǎng)的整體提高。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題

小學(xué)語文作文教學(xué)的意義在于學(xué)生與教師的配合，既要滿足課堂目標(biāo)的有效達(dá)成，又要促使作文內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有效生成，這也是小學(xué)語文作文教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)。雖然課程改革的推進(jìn)已經(jīng)讓教師的思想有所轉(zhuǎn)變，但是學(xué)生的主體地位仍被教師占據(jù)著。無論是作文教學(xué)還是課下的作文練習(xí)，教師始終站在俯視的位置上，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至在作文教學(xué)中不允許學(xué)生有任何偏離的行為，這都是對學(xué)生能動(dòng)性和作文興趣的遏制，在弱化學(xué)生地位的同時(shí)也弱化了作文互動(dòng)與生成的效果，讓學(xué)生更為焦慮，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容也產(chǎn)生了難以接受的局面，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語文作文教學(xué)的開展[2]。長時(shí)間的牽引性學(xué)習(xí)已經(jīng)讓學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的惰性，這種惰性不僅體現(xiàn)在行動(dòng)上，更體現(xiàn)在思想上，放任不顧只會(huì)讓局面更為嚴(yán)峻，而這也是嚴(yán)重阻礙小學(xué)語文作文教學(xué)的問題，亟待我們從根源上進(jìn)行解決。

二、提升小學(xué)語文作文教學(xué)有效性的策略

1.開展分層指導(dǎo)，注重因材施教

在小學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)踐中，需要教師根據(jù)學(xué)生的能力和特點(diǎn)，將學(xué)生分成不同的層次，開展有著很對性的教學(xué)和引導(dǎo)，提升小學(xué)語文作文教學(xué)的層次性和針對性。在開展小學(xué)語文分段作文中，針對低年齡段和作文水平較為薄弱的學(xué)生，教師要加強(qiáng)作文引導(dǎo)，以學(xué)生的生活感受表達(dá)為主，在教學(xué)中，教師要循循善誘讓學(xué)生表達(dá)自己的生活感知，將自己眼中的生活狀態(tài)如實(shí)記錄下來，不必勉強(qiáng)學(xué)生做過多的藝術(shù)性加工，在日?；?xùn)練中提升學(xué)生的文字駕馭能力[3]。對于作文能力中等的學(xué)生來說，教師在指導(dǎo)作文過程中，要以記敘表述方式為主，讓學(xué)生通過記敘表述方式，采取一些特定的作文表達(dá)方式，有重點(diǎn)的提升作文的文采，在作文中注重文章結(jié)構(gòu)，在遵循基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)新，提升作文指導(dǎo)效能。在對具有較高水平的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)過程中，要讓學(xué)生積極探索，勇于創(chuàng)新，通過文字表達(dá)自己的文字認(rèn)知與文字理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的作文風(fēng)格，讓學(xué)生通過多元化方式將日常生活表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)高階作文指導(dǎo)目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合作文能力。同時(shí)，可以融入新派作文方法，釋放高段學(xué)生的作文想象力。

2.重視作文任務(wù)的設(shè)定，進(jìn)行作文興趣引導(dǎo)

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，對于學(xué)生的知識(shí)獲取與能力發(fā)展都有較好的幫助作用，那么如何用好興趣的利劍也是教學(xué)需要重視的問題。學(xué)習(xí)的目標(biāo)是課堂教學(xué)的基點(diǎn)，對于作文教學(xué)也是一樣，那么在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，我們要權(quán)衡利弊，思考這一目標(biāo)是否滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，只有在教學(xué)之初制定好適合學(xué)生能力發(fā)展的目標(biāo)才能保障課程的有效進(jìn)行，因此，教師要在研討教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)作文學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的引導(dǎo)與幫助才能保障作文學(xué)習(xí)的效果切實(shí)有效[4]。為了達(dá)到作文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，明確的考核制度也是不可缺失的，只有在運(yùn)用恰當(dāng)?shù)目荚u手段才能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，并進(jìn)行及時(shí)有效的引導(dǎo)，滿足作文學(xué)習(xí)的要求，激發(fā)學(xué)生作文興趣。

3.重視素材的使用，提高生活化教學(xué)的應(yīng)用

小學(xué)生缺乏作文興趣，主要是“胸中無物”，因此要引導(dǎo)學(xué)生積累素材。積累語文作文素材不是簡單的搜集與整理，而是要通過創(chuàng)新整合以及二次創(chuàng)作的方式，將高質(zhì)量的文化內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的作文素材，提升學(xué)生對語言的理解和認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生通過思考后，記錄下自己的感受，為作文素材的進(jìn)一步應(yīng)用打好基礎(chǔ)。在語文作文教學(xué)課堂上進(jìn)行名篇美文欣賞的時(shí)候，可以進(jìn)行簡短的溝通，讓學(xué)生依據(jù)文字內(nèi)容提出自己的感受，幫助學(xué)生積累知識(shí)，并能做到學(xué)以致用，提升對文化的感受力，提高小學(xué)語文作文教學(xué)的效果。此外，要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文作文教學(xué)的有效性，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的開展，我們要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)將作文知識(shí)和生活相互結(jié)合。文字源自生活，高于生活，如何讓作文回歸生活本身，是現(xiàn)代小學(xué)語文作文教學(xué)發(fā)展的重要方向。在教學(xué)實(shí)踐中，讓知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，就會(huì)獲得更多的體悟[5]。

4.豐富作文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，夯實(shí)語文寫作基礎(chǔ)

小學(xué)語文作文教學(xué)不能一蹴而就，要想獲得良好的作文能力離不開大量作文素材的積累。在開展小學(xué)語文作文的教學(xué)過程中，幫助學(xué)生提升作文興趣，教師可以幫助學(xué)生積累作文素材，通過作文資料的整合與應(yīng)用，夯實(shí)學(xué)生的創(chuàng)作基礎(chǔ)，提升教學(xué)的綜合效果。但教師不能越俎代庖，始終幫助學(xué)生進(jìn)行素材的運(yùn)用，那么作文興趣的培養(yǎng)便可以有效打破這一局面，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并能夠在生活中進(jìn)行有效的積累，提高自身的作文水平與能力。在作文教學(xué)中，要想提升作文教學(xué)有效性，教師要從多個(gè)角度出發(fā)，幫助學(xué)生提升作文認(rèn)識(shí)，積累作文素材，進(jìn)而夯實(shí)學(xué)生語文寫作基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

結(jié)語

綜上所述，作文興趣的培養(yǎng)就在于喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，能夠抒發(fā)對事物的看法，樹立正確的價(jià)值觀，同時(shí)我們也要將作文當(dāng)作學(xué)生生活的有效延伸。小學(xué)語文作文教學(xué)不僅要滿足考試的要求，更要滿足學(xué)生自身的要求，成為思想與情感的有效載體，樹立健全的人格，實(shí)現(xiàn)美好的人生。