淺談如何通過群文閱讀提高小學(xué)高段學(xué)生課外閱讀能力

（黑龍江省鶴崗市湖濱小學(xué) 黑龍江鶴崗 154101）

近年來，隨著小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，語文學(xué)科教學(xué)迎來了全新的發(fā)展契機(jī)。在這樣的教育發(fā)展形勢(shì)下，深入分析群文閱讀在小學(xué)高段語文教學(xué)中應(yīng)用策略，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的課外閱讀能力。

一、當(dāng)前小學(xué)高段語文學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)面臨的問題

1.教師教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新

作為小學(xué)高段語文課外閱讀課堂的引領(lǐng)者，教師本身對(duì)于知識(shí)的理解和認(rèn)知直接關(guān)系到教學(xué)效果。在傳統(tǒng)小學(xué)高段語文課外閱讀教育模式下，教師往往忽視了能力培養(yǎng)的重要意義，固守傳統(tǒng)的模式，用管理的理念來開展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致了課堂氛圍較為壓抑，學(xué)生很難融入到課堂體系中來。如果不能有效創(chuàng)新理念，學(xué)生的思想將受到限制，不利于發(fā)散思維的養(yǎng)成，最終也將導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。作為教師，要想實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)改革目標(biāo)，首先要從自身理念入手，夯實(shí)教學(xué)改革基礎(chǔ)，讓理念創(chuàng)新成為課堂改革的有效支撐，循序漸進(jìn)推動(dòng)課堂的優(yōu)化進(jìn)程。[1]

2.課外閱讀組織形式較為落后

在開展小學(xué)高段語文課外閱讀教學(xué)過程中，很多老師堅(jiān)持傳統(tǒng)的課堂組織形式，不注重群文閱讀形式的利用，按照傳統(tǒng)灌輸式方式開展小學(xué)高段語文課外閱讀教學(xué)，教師很多教學(xué)理念和思維也無法融入到課堂，通過組織新型教育模式，讓學(xué)生通過多元互動(dòng)的方式參與到課堂中來，對(duì)于提高綜合教學(xué)效能具有至關(guān)重要的意義。在實(shí)踐中，有待教師深入探索，從組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)新入手，讓學(xué)生感受到課堂的吸引力?；诖?，尋求現(xiàn)代小學(xué)高段語文課外閱讀課堂的優(yōu)化組織模式，是實(shí)現(xiàn)課程效果優(yōu)化的保障和關(guān)鍵。[2]

3.學(xué)生呈現(xiàn)出新的思想特點(diǎn)

在傳統(tǒng)的小學(xué)高段語文課外閱讀過程中，由于學(xué)生接受新思想和新觀念較少，對(duì)于社會(huì)認(rèn)知和理解也相對(duì)較為單一，所以小學(xué)高段語文課外閱讀教學(xué)活動(dòng)比較容易開展。但是隨著現(xiàn)代信息社會(huì)的來臨，當(dāng)代學(xué)生接觸社會(huì)較早，通過網(wǎng)絡(luò)等信息載體獲取大量信息，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)存在一定的抵觸心理，有著自身獨(dú)特的想法和需求。在這種情況下，對(duì)小學(xué)高段語文課外閱讀教師也提出了較高的要求，傳統(tǒng)的“一刀切”式的教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，從學(xué)生的心理角度出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建群文閱讀路徑，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新具有至關(guān)重要的意義。[3]

二、群文閱讀在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.充分利用信息設(shè)備開展群文閱讀

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)設(shè)備已經(jīng)成為開展小學(xué)高段語文課外閱讀教學(xué)必不可少的輔助工具，也是開展群文閱讀的有效平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生的生活與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)刻發(fā)生著直接性的關(guān)聯(lián)，在這樣的背景下，開展小學(xué)高段語文課外閱讀群文閱讀，要充分利用信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，一方面，在課堂上教師要利用信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備提升課堂的多元性和豐富性，將學(xué)生吸引到課堂中來，另一方面，教師要利用信息技術(shù)設(shè)備，加強(qiáng)在課下與學(xué)生和家長的聯(lián)系，共同建立起互動(dòng)性的教學(xué)體系，讓信息技術(shù)真正成為輔助教學(xué)的有效工具，不斷提升教學(xué)效率，讓群文閱讀創(chuàng)新真正落到實(shí)處。

2.靈活運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式

開展小學(xué)高段語文課外閱讀群文閱讀創(chuàng)新，其根本目的在于提升知識(shí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用合作學(xué)習(xí)模式，通過分組合作，既可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生在互動(dòng)合作中找到樂趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，為將來深入學(xué)習(xí)和走向社會(huì)夯實(shí)基礎(chǔ)。在開展小組合作學(xué)習(xí)中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，做到小組實(shí)力的有機(jī)平衡，讓每個(gè)學(xué)生在小組中都能找到自己的位置，通過學(xué)生之間的互動(dòng)合作，提升動(dòng)手能力，讓小學(xué)高段語文課外閱讀教學(xué)更具有實(shí)踐性，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高綜合素養(yǎng)。作為小學(xué)高段課外閱讀教師，要加強(qiáng)課堂合作的組織能力和創(chuàng)新能力，不斷創(chuàng)新合作教學(xué)載體，讓小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

3.群文閱讀應(yīng)該具有一定的啟發(fā)性

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的不利影響，在學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，老師都是教育的主導(dǎo)者，在教學(xué)過程中缺乏啟發(fā)性，一味的向?qū)W生灌輸知識(shí)，沒有給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，長此以往，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長造成一定的不利影響。因此，在新的教育發(fā)展趨勢(shì)下，為了有效解決這一問題，老師在小學(xué)高段語文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀模式的時(shí)候，應(yīng)該注重教學(xué)的啟發(fā)性。也就是說，老師應(yīng)該在講解知識(shí)的過程中不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行主動(dòng)思考，及時(shí)提出自己的問題或者對(duì)問題的看法和意見，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考能力，為以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

4.通過群文閱讀培養(yǎng)自主閱讀能力

小學(xué)語文高段閱讀知識(shí)本身存在一定的枯燥性，群文閱讀模式通過教學(xué)元素的整合，可以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的直接理解與認(rèn)知，讓學(xué)生在潛移默化間接受知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外閱讀知識(shí)的有機(jī)滲透。作為一種科學(xué)教育模式，群文閱讀摒棄了傳統(tǒng)的灌輸式教育形式，轉(zhuǎn)而用學(xué)生更容易接受的形式展現(xiàn)知識(shí)，通過打通現(xiàn)實(shí)生活與課堂之間的隔閡，引導(dǎo)學(xué)生深入思考知識(shí)的應(yīng)用空間，對(duì)于小學(xué)語文高段閱讀而言，群文閱讀模式有著廣泛的應(yīng)用空間，可以推動(dòng)傳統(tǒng)課堂的提檔升級(jí)。在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師已經(jīng)開始采取群文閱讀方式，但是由于理念和方式方面的問題，導(dǎo)致了整體效果仍不夠理想，其根本原因在于沒有深入理解群文閱讀的理念、方式和精髓，其根本要義在于提升教學(xué)的實(shí)踐性，讓知識(shí)真正能夠指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活，提升學(xué)生課外閱讀能力。

結(jié)語

綜上所述，語文教師要運(yùn)用群文閱讀教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，為學(xué)生構(gòu)建起現(xiàn)代教育體系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思索，提升學(xué)生課外閱讀能力，適應(yīng)新課程教學(xué)改革的新要求和新形勢(shì)。下一步，需要教師深入探索，尋求多元化教學(xué)實(shí)踐策略，以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為根本，提升語文高段閱讀教學(xué)效能。