互動(dòng)教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

姚鋮鋮

（吉林省雙遼市第二中學(xué)，吉林 四平）

數(shù)學(xué)是高中課程體系中重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力具有非常重要的作用。互動(dòng)教學(xué)模式在很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性。因此，教師應(yīng)該對(duì)新課改教育政策的內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，并將其作為主要的指導(dǎo)原則，根據(jù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為學(xué)生開(kāi)展合適的教學(xué)活動(dòng)，從而真正發(fā)揮高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義。

一、采用“互相提問(wèn)”的方式

通常情況下，課堂提問(wèn)的主體都是教師，由學(xué)生回答教師提出的問(wèn)題，這樣的教學(xué)模式會(huì)使很多學(xué)生會(huì)感覺(jué)自己是被動(dòng)地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。在互動(dòng)教學(xué)的背景下，高中數(shù)學(xué)教師可以采用互相提問(wèn)的方式為學(xué)生講解數(shù)學(xué)課程[1]。首先，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出問(wèn)題，用于啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)提出來(lái)，與教師共同探究問(wèn)題的答案。

例如，教師講解到人教版高中數(shù)學(xué)教材中《直線的方程》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，首先，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出兩個(gè)問(wèn)題“普通直線方程是什么形式？”“哪種直線方程是最基本的形式？”教師提出問(wèn)題后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同思考問(wèn)題，學(xué)生在思考的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生其他的疑問(wèn)。其次，教師可以讓學(xué)生大膽提出自己的疑問(wèn)，比如有的學(xué)生會(huì)提出“如何描述直線的方向向量呢？”“直線的參數(shù)方程與曲線的參數(shù)方程之間存在哪些聯(lián)系？”等。學(xué)生提問(wèn)的基礎(chǔ)是已經(jīng)進(jìn)行思考，但是沒(méi)有得到答案，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生理解和消化數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。

二、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大多數(shù)教師都會(huì)采用口述的方式為學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使知識(shí)呈現(xiàn)單向傳輸?shù)臓顟B(tài)。這樣的教學(xué)模式無(wú)法將學(xué)生的注意力集中在教師講解的內(nèi)容上[2]。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，高中數(shù)學(xué)教師可以借鑒情境教學(xué)法的應(yīng)用原理，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，并利用教學(xué)語(yǔ)言將學(xué)生的思維帶入教師講解的數(shù)學(xué)課程之中。

例如，教師講解到人教版高中數(shù)學(xué)教材中《隨機(jī)事件的概率》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活中比較常見(jiàn)的商場(chǎng)抽獎(jiǎng)情境。教師扮演主辦方，學(xué)生扮演消費(fèi)者，教師準(zhǔn)備一個(gè)不透明的紙箱，在里面放入標(biāo)記著1至400數(shù)字的卡片，第一輪的抽獎(jiǎng)規(guī)則是每個(gè)學(xué)生每次從紙箱中抽取3張卡片，只有三張卡片的數(shù)字都是奇數(shù)或者都是偶數(shù)才算中獎(jiǎng)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)情境計(jì)算中獎(jiǎng)概率。第二輪的抽獎(jiǎng)規(guī)則是每個(gè)學(xué)生每次從紙箱中抽取一張卡片，記住奇偶性后放回，連續(xù)抽取三張，只有三張卡片的數(shù)字都是奇數(shù)或者都是偶數(shù)才算中獎(jiǎng)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)情境計(jì)算中獎(jiǎng)概率。

三、巧妙利用小組合作探究教學(xué)模式

課堂互動(dòng)不僅包括師生之間的互動(dòng)，學(xué)生通過(guò)小組合作探究的方式展開(kāi)的交流也是一種課堂互動(dòng)形式。高中數(shù)學(xué)教師可以將小組合作探究教學(xué)方法與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合[3]。首先，教師可以將班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組。其次，教師可以將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在小組中展開(kāi)討論和交流，共同探究并完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，學(xué)生討論完畢，每個(gè)小組可以選出一名學(xué)生將小組討論的結(jié)果匯報(bào)給教師。教師根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果講解課程的內(nèi)容。

例如，教師講解到人教版高中數(shù)學(xué)教材中《三視圖》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以在黑板上畫出幾個(gè)不同的幾何體，以及幾個(gè)不同的三視圖，并讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式將幾何體的三視圖畫出來(lái)，并將幾個(gè)三視圖還原成實(shí)物圖。每個(gè)學(xué)生的空間幾何思維都存在一定的差異，對(duì)于同樣的圖形，不同的學(xué)生會(huì)還原成不同的幾何體。學(xué)生在小組中討論交流的過(guò)程是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的消化過(guò)程，學(xué)生可以在小組討論的過(guò)程中自由表達(dá)自己的想法。

綜上所述，數(shù)學(xué)是高中階段課程體系中重要的組成部分。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分意識(shí)到互動(dòng)教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并采用合適的方法為學(xué)生講解數(shù)學(xué)課程。教師可以采用“互相提問(wèn)”的方式，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境以及巧妙利用小組合作探究教學(xué)模式的方式為學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)本文對(duì)互動(dòng)教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用路徑展開(kāi)一系列研究，希望能為提高我國(guó)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率提供一些有價(jià)值的參考。