問題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

林騰希

（福建省莆田第八中學(xué)，福建 莆田）

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)活動開展中，教師的一言堂使得學(xué)生毫無思考的機(jī)會，其無法針對教師所講授的知識進(jìn)行自主思考，這是與新一輪課程改革無法適應(yīng)的。問題教學(xué)法則是將問題作為教學(xué)的中心，教師立足學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)極具思考價值的問題，并將其融入教學(xué)活動之中，在新知教學(xué)中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，在問題的解決中引導(dǎo)學(xué)生掌握有價值的歷史知識。高中歷史教學(xué)活動開展中融入問題教學(xué)法主要有三個環(huán)節(jié)，即創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題，解決問題。在本文中，我主要就如何創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行詳細(xì)的說明。

一、運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)問題情境

眾所周知，歷史是發(fā)生在過去的事件，學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)和歷史儲備下，站在當(dāng)時當(dāng)下，是難以對歷史有深刻認(rèn)識的。在高中歷史教學(xué)活動開展中，教師可以解決具體的情境，將歷史教材中抽象且呆板的歷史事件或人物直觀、生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以在直觀的感知下有所思、有所想。我通常會借助實(shí)物，諸如歷史掛圖、模型等來創(chuàng)設(shè)直觀的情境。以圖片為例，我在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，會向?qū)W生呈現(xiàn)圖片，在圖片的分析中引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主發(fā)現(xiàn)問題，在問題的包圍中加深對歷史人物、事件的理解。

我在組織《三民主義的形成和發(fā)展》這一內(nèi)容的時候，會借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)“時局圖”，在圖片的展示下，我會自上而下地向?qū)W生分析該圖中所描繪的畫面，圖中的各個形象代表著哪一國家（米字形代表著英國），這些人在做些什么，在分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生會對該幅圖的基本內(nèi)容留下深刻的印象，并根據(jù)畫面產(chǎn)生疑問：這幅畫所描述的是哪一個時期？這幅圖的作者想借助這些動物、人物等表達(dá)什么樣的思想情感，他畫這幅漫畫的目的何在？如此，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在直觀的情境下，可以自主地發(fā)現(xiàn)問題，并產(chǎn)生解決問題的積極性。

二、運(yùn)用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境

盡管歷史教材中所呈現(xiàn)的內(nèi)容與我們生活的時代相距甚遠(yuǎn)，但是這些歷史內(nèi)容是與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的，倘若沒有現(xiàn)實(shí)的支撐，歷史沒有客觀的支撐。正如國家領(lǐng)導(dǎo)人所說的，歷史是現(xiàn)實(shí)的根源。由此，在組織高中歷史教學(xué)活動的時候，教師不能照搬教材中的歷史內(nèi)容，應(yīng)立足學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，將過去與當(dāng)下，將歷史與現(xiàn)實(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，借此在豐富歷史教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，使學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)與歷史進(jìn)行對話，從而加深其對歷史的理解，并為其借助歷史更好地為當(dāng)前生活服務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我在創(chuàng)設(shè)高中歷史問題情境的時候，常常引入與學(xué)生生活有關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中自主發(fā)現(xiàn)問題。比如，在講授《第二次工業(yè)革命》這一內(nèi)容的時候，我向?qū)W生一一列舉第二次工業(yè)革命的成果：第二次工業(yè)革命的發(fā)展使得電走入了我們的生活，第二次工業(yè)革命中的發(fā)明對我們當(dāng)前的生活有著重要的作用。在日常生活中，我們利用電燈來照明；在周末，我們借助電話與父母暢談學(xué)校生活；在上下學(xué)途中，我們乘坐汽車……在一一的描述中，不少學(xué)生會產(chǎn)生這樣的問題：第二次工業(yè)革命除了給我們帶來了電，還有哪些發(fā)明創(chuàng)造呢？這些發(fā)明創(chuàng)造對我們當(dāng)前的生活還有什么作用呢？如此，學(xué)生在問題情境下，會結(jié)合生活實(shí)際自主地提出問題，并想出這些問題的答案，借此提高了學(xué)生思考的積極性，并為其將所學(xué)到的歷史知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用假設(shè)創(chuàng)設(shè)問題情境

盡管歷史是客觀存在的，沒有假設(shè)的可能性，但是，在對歷史進(jìn)行反思的時候，我們常常會提出“如果……”“假如……”等。既然歷史是偶然與必然的綜合體，對歷史進(jìn)行反思是必要的。所以，在組織歷史教學(xué)活動的時候，我們可以借助假設(shè)的方式來創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在假設(shè)中自主地思考，對歷史進(jìn)行反思。

在《鴉片戰(zhàn)爭》這一內(nèi)容中，我們都知道林則徐的虎門銷煙在鴉片戰(zhàn)爭中起著重要的作用，但是腐敗無能的清政府將鴉片戰(zhàn)爭的罪責(zé)歸結(jié)到林則徐身上，罷黜林則徐的官職，鴉片戰(zhàn)爭最終也以失敗而告終。在組織這一內(nèi)容的時候，我借助假設(shè)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考：倘若林則徐沒有被罷黜官職，清政府能在鴉片戰(zhàn)爭中取得勝利嗎？在提出這一假設(shè)問題之后，我引導(dǎo)學(xué)生從清政府與英國的武器裝備、軍事制度、社會制度、經(jīng)濟(jì)條件等方面進(jìn)行對比分析。在對比中，學(xué)生可以自主地認(rèn)識到英國的綜合國力以及清政府的腐敗無能，并從此推出林則徐的作用，單憑林則徐一人之力是無法扭轉(zhuǎn)清政府的敗局的。不少學(xué)生在對比中還對林則徐的作用進(jìn)行升華，推出傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)文明是無法抵抗住工業(yè)革命的炮火的，落后就要挨打。如此，在假設(shè)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅可以掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，還發(fā)散了歷史思維，加深了對歷史知識的理解。

總之，在高中歷史教學(xué)活動開展中，教師需要給予學(xué)生自主思考的機(jī)會，借助實(shí)物、生活實(shí)際或歷史假設(shè)等來創(chuàng)設(shè)問題情境，將問題教學(xué)法引入歷史課堂之中，使學(xué)生在問題的分析、解決中加深對基礎(chǔ)知識的理解，在思考中掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。