高中生物教學(xué)改革的實(shí)踐與探索

王 丹

（廣東省珠海市第一中學(xué)，廣東 珠海）

隨著我國(guó)新課改的不斷推行，高中各科教學(xué)中的教學(xué)理念、教學(xué)方式等都較以前發(fā)生了很大的變化。作為我國(guó)高中階段必修的一門課程，高中生物教學(xué)的重要性不言而喻，為了更好地教學(xué)，提高課堂的教學(xué)效果，高中生物老師一直在課堂教學(xué)方面不斷地進(jìn)行改革，在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)推行的良好契機(jī)下，生物教學(xué)改革有了更好的機(jī)遇，同時(shí)挑戰(zhàn)也更多，需要高中生物教師積極參與到生物教學(xué)的改革中，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，使課堂教學(xué)以更加靈活的方式展示在學(xué)生面前，不斷啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。

一、教學(xué)中采用互動(dòng)的方式，注重啟發(fā)，摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方式

一直以來(lái)，我國(guó)課堂教學(xué)的方式都是教師講、學(xué)生聽(tīng)的“滿堂灌”，長(zhǎng)此以往造成學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了這種教學(xué)方式，不利于其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不能積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，而是靠老師講解，這種情況下一堂課下來(lái)，雖然學(xué)生安靜地坐在教室，但具體聽(tīng)進(jìn)去多少、對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解了多少，授課教師并不知情，在這種教學(xué)弊端下，學(xué)生的思考能力越來(lái)越弱，培養(yǎng)出越來(lái)越多機(jī)械式的學(xué)習(xí)“呆子”。其實(shí)，課堂是用來(lái)給師生提供探討問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，互動(dòng)式的教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其產(chǎn)生渴望追求知識(shí)的心理，促使學(xué)生更積極地思考，在掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上更能鍛煉學(xué)生的思維能力。高中生物教師如果一味地按照知識(shí)點(diǎn)按部就班地宣讀，枯燥無(wú)味，如果改變一下方式，通過(guò)巧設(shè)懸念，將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，接下來(lái)的學(xué)習(xí)就順理成章了。以遺傳和變異這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例，由于該章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)較為抽象，理解起來(lái)難度稍大，學(xué)生容易產(chǎn)生一定的畏難情緒，教師適時(shí)提出：為什么我們每個(gè)人外貌上多少都與父母有些相似呢？而且每個(gè)人又不是完全與父母一樣，兄弟姐妹之間都會(huì)有差異，這是為什么？這就是我們接下來(lái)要講的遺傳及變異的知識(shí)，到底父母是怎么將一些遺傳性狀傳給子女的呢？遵循什么樣的規(guī)律？這些問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)很期盼，熱情很高，再通過(guò)互動(dòng)的方式，學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師適當(dāng)引導(dǎo)，最終達(dá)到學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的目的。

二、教學(xué)中要抓住重點(diǎn)，針對(duì)性地把握不同知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)間上的分配

很多高中生物老師非常負(fù)責(zé)，生怕一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有講清楚而造成學(xué)生丟分，因此在教學(xué)中面面俱到，眉毛胡子一把抓，以求將全部知識(shí)點(diǎn)都講清楚，這樣就有很大的盲目性，教學(xué)效果不僅不會(huì)像想象的那樣有效，而且由于教學(xué)時(shí)間有限，最終影響到教學(xué)目標(biāo)的完成，一定程度上也影響了教學(xué)的效果，實(shí)際上每門學(xué)科都有重點(diǎn)、難點(diǎn)，各科教師要根據(jù)教學(xué)大綱針對(duì)性地做好調(diào)整，把握好難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，這樣的教學(xué)才與當(dāng)前新課改的要求相一致。首先，高中生物教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，結(jié)合教學(xué)任務(wù)及學(xué)科的特點(diǎn)、高中生不同發(fā)展階段的智力水平等，有重點(diǎn)地教學(xué)。教師要按照教材規(guī)定的內(nèi)容教學(xué)，不要任意添加或者刪減，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)既要避免講得過(guò)深、過(guò)多，又要保證教學(xué)目標(biāo)要求的內(nèi)容都要講到位。而且在當(dāng)前知識(shí)快速發(fā)展的情況下，高中生物的教學(xué)內(nèi)容并不是要求完全一成不變，由于現(xiàn)在考試中經(jīng)常會(huì)引入一些社會(huì)現(xiàn)象來(lái)出題，基于此教師要在課堂上不斷結(jié)合知識(shí)點(diǎn)恰當(dāng)引入一些社會(huì)經(jīng)常發(fā)生的熱點(diǎn)問(wèn)題、學(xué)生關(guān)注的話題，讓學(xué)生培養(yǎng)更多的發(fā)散思維，當(dāng)然不要引入過(guò)多，這樣就本末倒置了，重點(diǎn)還是在把握基本主干知識(shí)的基礎(chǔ)上針對(duì)性地強(qiáng)化重點(diǎn)內(nèi)容。一節(jié)課的時(shí)間比較有限，教師把握好重點(diǎn)、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，不千篇一律地灌輸，有助于學(xué)生更好地理解知識(shí)。

三、注重理論聯(lián)系實(shí)際，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力

學(xué)生在開(kāi)始高中生物知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之前，其在日常生活中經(jīng)常會(huì)接觸到一些生物現(xiàn)象，自身已經(jīng)形成了一定的感性認(rèn)識(shí)，這樣為相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解帶來(lái)一定的便利，講解時(shí)將理論與生活中常見(jiàn)的生物現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)逐漸上升到理性認(rèn)識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)知識(shí)點(diǎn)也會(huì)有更好的把握。在教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，讓其善于將所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際中，學(xué)會(huì)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

結(jié)合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，在統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出個(gè)體化的差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生差異性地施以教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的能力，首先要做的就是讓學(xué)生多思考、積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，充分利用高中生物教材中相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)困難的探索精神，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷鞏固理論知識(shí)。

目前新課改一直是各階段教學(xué)中值得深入研究的話題，新課改的實(shí)施，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，教育改革就像一場(chǎng)沒(méi)有終點(diǎn)的長(zhǎng)跑，需要教育工作者在實(shí)踐中不斷進(jìn)行改革，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，為學(xué)生以后更好地走入社會(huì)打下基礎(chǔ)。