新課改理念下高中英語語法教學方法漫談

邵 靜

（貴州省六盤水市第二實驗中學，貴州 六盤水）

英語語法作為我國學生的第二語言學習的一個重要組成部分，其地位經歷了傳統(tǒng)英語教學中占主導地位到交際教學法興起后被一度被忽略、被排斥再到新課改理念下其重要地位與作用被重新認識的變遷過程。新課改全面實施的大背景下，高中英語語法教學也要進行改革，教師要轉變沿襲傳統(tǒng)語法教學模式的錯誤做法，轉變過分強調語法規(guī)則、過分拘泥語法教學以及過分拘泥于語法教材的錯誤做法，在高中英語語法教學當中貫徹以生為本原則，采用多樣化的教學方法、措施，激發(fā)學生學習語法、練習語法、運用語法的積極性，將語法學習與學生綜合語言運用能力培養(yǎng)有效結合起來，讓學生在學中用，在用中學，從而提高英語語法教學的實效性。

一、教師可以運用體驗式教學法培養(yǎng)學生學習情感，提高語法教學有效性

鑒于新課改已經將語法教學重點轉為對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)，高中英語教師也要及時轉變教學方法，讓學生在實際運用當中體驗語法，從而提高語法教學的有效性。體驗式教學法和以往的理論講授完全不同，這種新型教學法是通過學生的親身感知、領悟，讓學生得以在體驗當中進行反思、總結，從而形成理論。這種強調讓學生在“做中學”的學習方法，可以有效激發(fā)學生的潛能。高中生在互動體驗當中創(chuàng)造性地運用語言，發(fā)現規(guī)律，他們的主體作用充分發(fā)揮出來，學習效果當然事半功倍。體驗式教學法運用過程中，教師要盡可能多地為高中生提供體驗機會，或者設置多樣化的教學情境，或者引導學生實現師生、生生之間的角色互換，或者利用現代媒體為學生創(chuàng)設體驗式學習情境，教師還可以將語法學習延伸到課外，讓高中生在生活實踐當中體驗、學習，從而提高學生學以致用的能力。

例如，在外研版高中英語can and could，will and would，may and might以及shall and should等情態(tài)動詞教學中，為了幫助學生更好地掌握這些有一定難度的語法項目，教師就可以運用情景體驗、換位體驗、實踐體驗等方法來幫助學生理解、掌握，并提高他們的實際運用能力。在課堂開始階段，教師可以故意讓某學生晚些進教室，讓學生猜測他晚來的原因，學生用may，must，might等情態(tài)動詞對這名學生晚來的原因進行猜測，然后教師打開門讓這名晚來的學生進來揭曉答案。然后教師讓學生分組用“I could...”對自己童年時能做的事情進行介紹，并分組完成“Could you plese tell me how to...”“Would you like to...”以及“May/Might I ask...”話題的情境對話。為了提高學生實踐運用能力，教師還可以課前布置學生將現實生活中存在的交通安全隱患資料進行搜集或拍攝，并在課堂上和小組成員進行分享，使用情態(tài)動詞對搜集到的交通隱患可能引發(fā)的交通事故進行探討。在討論過程中，學生的學習興趣被充分激發(fā)出來，他們主動地完成了對需要掌握的語法知識的理解及運用。

二、教師可以運用顯性與隱性語法教學相結合的方法，提高學生語言綜合運用能力

新課改下的高中英語語法教學當中，教師可以運用顯性教學和隱性教學相結合的方法，通過語法教學提高學生語言綜合運用能力。這種新型教學方法運用過程中，教師首先要將語法規(guī)則進行講授，然后安排學生完成難易程度適中的相關練習題，從而達到加強記憶的作用。然后教師可以設置一定的語言情境，將目標語法知識的鞏固學習置于學生可理解的具體語言環(huán)境當中，讓學生學習與掌握語法知識的過程變得更自然。

例如，在高中英語外研版必修4 Module 3 Body Language部分內容動詞-ing形式作狀語的語法知識學習過程中，教師就可以展示五張學生照片并播放他們的錄音，讓學生根據錄音內容猜測分別描述的是圖片當中哪位同學的特征，以猜謎活動引入語法教學，對學生的內隱學習機制進行調動，猜謎過程中學生對語法的意義有了更全面的認識，然后教師引導學生發(fā)現和總結語法規(guī)律，并設置更多的情境，完成語法操練。

總而言之，高中英語語法教學教師應該緊扣新課標進行，且要在語法教學中堅持以生為本原則，在教學實踐當中不斷探究新的有效教學方法，激活學生的思維，調動學生學習積極性，讓高中生在真實的語言體驗當中增強語法意識，提高歸納以及語法運用能力，進一步發(fā)展自己的綜合語言能力。