思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

趙 欣

（陜西省寶雞市第一中學(xué)，陜西 寶雞）

所謂思維導(dǎo)圖，在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能使學(xué)生的形象及抽象思維之間形成的有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生更為深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，以加深對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)涵的理解。就初中階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)看，盡管教師會(huì)幫助其對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，但能為學(xué)生所接受的并形成系統(tǒng)的卻僅有少部分，因此在知識(shí)方面仍具零散性。而如何切實(shí)有效地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的的內(nèi)化對(duì)教師的教學(xué)而言就顯得至關(guān)重要。

一、思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

人的思維通常表現(xiàn)為一種放射性的特征，而思維導(dǎo)圖則是基于這一思維特征所開創(chuàng)的教學(xué)模式，將其運(yùn)用到初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中具有很高的可行性。首先，就初中數(shù)學(xué)的學(xué)科特色來(lái)看，數(shù)學(xué)學(xué)科本身有著相對(duì)較強(qiáng)的邏輯性且理論知識(shí)內(nèi)容也具有一定的系統(tǒng)性，從數(shù)學(xué)的學(xué)科知識(shí)來(lái)看，其基于現(xiàn)實(shí)世界之間有著密切的關(guān)聯(lián)，同時(shí)還包含大量由人本身所創(chuàng)造的內(nèi)容。因此，數(shù)學(xué)學(xué)科本身在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用則能切實(shí)有效地幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容有更為深入的理解；其次，就初中生的性格特征來(lái)看，初中階段的學(xué)生本身在性格特征方面存在一定的特殊性，比如他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)生活中會(huì)具備較為高的表現(xiàn)欲，又比如他們的表達(dá)能力及動(dòng)手能力都得到了一定程度的提升，而思維導(dǎo)圖作為一種形象思維與抽象思維相結(jié)合的教學(xué)方式，其運(yùn)用能有效吸引學(xué)生的注意；最后，就初中教育的理念要求來(lái)看，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著較高的促進(jìn)作用。

二、思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到數(shù)學(xué)理論教學(xué)中

就初中的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看，其中有大量概念性的內(nèi)容，而要確保教學(xué)質(zhì)量達(dá)到既定的要求，就必須要保證學(xué)生對(duì)相關(guān)的概念內(nèi)容有充足的理解。然而從現(xiàn)實(shí)層面來(lái)看，我國(guó)有絕大多數(shù)的教師在教學(xué)中都更加重視學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生理論知識(shí)內(nèi)容的記憶與理解，這就在很大程度上造成了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中概念性問(wèn)題的出現(xiàn)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果造成了影響?；诖?，初中的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中就必須要重視理論的教學(xué)，確保將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到理論教學(xué)中，確保通過(guò)形象與抽象思維之間有機(jī)結(jié)合的方式來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)內(nèi)容的理解。且這一教學(xué)方式的運(yùn)用也能有效對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變來(lái)提高教學(xué)的趣味性，從而促使學(xué)生更為主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到數(shù)學(xué)各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中

初中的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中也可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到各數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，究其原因主要是思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能有效使原本的知識(shí)點(diǎn)之間形成有效的串聯(lián)。要求教師在教學(xué)過(guò)程中充分對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，利用思維導(dǎo)圖針對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層，以加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性。在此基礎(chǔ)上，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，并切實(shí)有效地將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容融入學(xué)生的互動(dòng)交流中，確保在此基礎(chǔ)上為學(xué)生營(yíng)造更加輕松和諧的課堂氛圍，進(jìn)而在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以激發(fā)的同時(shí)促使學(xué)生更為主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。而為確保提高學(xué)生的思維能力及教學(xué)的質(zhì)量，針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的融入教師還應(yīng)結(jié)合其實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行分層排序以從根本上發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。

3.將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)的復(fù)習(xí)階段中

復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化鞏固的方式。就目前我國(guó)初中學(xué)生教育培養(yǎng)的復(fù)習(xí)來(lái)看，其大多會(huì)選擇在課后的時(shí)間進(jìn)行，因此學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中往往有著相對(duì)較高的主體性，這不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生學(xué)習(xí)中的主體性要求，同時(shí)還對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力有著良好的幫助。而這種對(duì)學(xué)生主體性有著較高要求的復(fù)習(xí)方式，要想切實(shí)有效地達(dá)到復(fù)習(xí)的效果就要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容有充足的認(rèn)識(shí)。而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)階段則能有效發(fā)揮其引導(dǎo)作用，確保對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化。此外，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還能以知識(shí)內(nèi)容為依據(jù)來(lái)對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行劃分，幫助學(xué)生明確自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中相對(duì)較為薄弱的環(huán)節(jié)，進(jìn)而在復(fù)習(xí)階段進(jìn)行重點(diǎn)的強(qiáng)化。

綜上所述，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中能使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到充分有效的提升，并切實(shí)有效強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，確保數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容能夠被學(xué)生系統(tǒng)的內(nèi)化。由此可見，思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中就有著較高的可行性，要求教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中能采用合理有效的方式將其融入教學(xué)中，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提供有力的保障。