淺談信息技術(shù)核心素養(yǎng)中信息意識的養(yǎng)成途徑

張 豫

（江蘇省邗江中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州）

信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。具備信息意識的學(xué)生能夠根據(jù)解決問題的需要，主動尋求恰當(dāng)方式獲取信息并處理信息；能敏銳地感覺到信息變化，并采用有效策略對信息來源的可靠性、內(nèi)容的準(zhǔn)確性、指向的目的性做出合理判斷，對信息可能產(chǎn)生的影響進(jìn)行預(yù)期分析，為解決問題提供參考；在合作解決問題的過程中，與團(tuán)隊(duì)成員共享信息，實(shí)現(xiàn)信息的最大價值。那么，在課堂中應(yīng)如何養(yǎng)成學(xué)生的信息意識？

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)、接地氣的學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生的信息感知能力

新課程實(shí)施以來，教師普遍采用問題導(dǎo)入新課，在素材選用上也力求新穎，但教師苦心營造的學(xué)習(xí)情境未必能引起學(xué)生的共鳴。以《什么是信息》一節(jié)為例，教師通常以“荒野求生必備三大神器”為話題導(dǎo)入，預(yù)設(shè)答案為“刀、火石、指南針”，以揭示人類賴以生存的三大要素：物質(zhì)、能量、信息，并以指南針的作用突出信息的重要性。在實(shí)際教學(xué)中，大部分學(xué)生由于沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)而選擇求助搜索引擎，對搜索引擎的偏好（絕大部分人使用百度）和關(guān)鍵字的單一，又使得獲取的信息非常同質(zhì)化，無助于討論的展開；少部分涉獵廣泛的學(xué)生以探索頻道《荒野求生》節(jié)目中貝爾·格里爾斯的選擇（“水壺”）來質(zhì)疑教師的關(guān)鍵性預(yù)設(shè)答案（“指南針”）。

因此，學(xué)習(xí)情境必須要真實(shí)、接地氣，素材的選擇和呈現(xiàn)形式要從學(xué)生的視角和認(rèn)知水平出發(fā)，要與學(xué)生已有知識建立聯(lián)系，討論話題應(yīng)當(dāng)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣高度相關(guān)。真實(shí)、接地氣的學(xué)習(xí)情境應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的思考欲望和探索熱情為第一目標(biāo)，需要綜合運(yùn)用語言、文字、圖像、聲音等多種手段，將素材有組織地、立體地呈現(xiàn)出來。學(xué)生只有沉浸在問題情境中，才能調(diào)動多種感官去感知信息，多角度獲取信息。真實(shí)、接地氣并不意味著需要把問題情境相關(guān)的信息事無巨細(xì)地全部呈現(xiàn)出來，一張引人注目的圖片、一段令人感懷的朗讀、一個引發(fā)頭腦風(fēng)暴的話題等，都可以提升學(xué)生的信息感知能力。

二、促進(jìn)生生間的自評與互評，提升學(xué)生的信息價值判斷能力

由于課時限制，情境創(chuàng)設(shè)時教師會有意識地收窄學(xué)生需要接觸的知識范圍，在活動設(shè)計(jì)時偏向于設(shè)立較容易達(dá)成的活動目標(biāo)或提供半成品和配套素材，以加快活動的進(jìn)程，在展示評價時偏向于選擇教師滿意的作品進(jìn)行象征性評價。教師潛意識地將自己當(dāng)成權(quán)威，課堂學(xué)習(xí)評價等同于教師總結(jié)。

其實(shí)，學(xué)生既是被評價的目標(biāo)主體，也是參與評價的執(zhí)行主體，課堂評價的本質(zhì)應(yīng)該是讓學(xué)生在課堂進(jìn)程中不斷地進(jìn)行價值判斷，從而提升自己的學(xué)習(xí)能力。在設(shè)立課堂學(xué)習(xí)評價內(nèi)容時，既可以評價階段性學(xué)習(xí)成果，也可以評價學(xué)習(xí)思維方式和操作技能，還可以評價學(xué)習(xí)情緒與態(tài)度。課堂學(xué)習(xí)評價的方式既可以是師生間、生生間以語言交流為主要形式的顯性評價，也可以是學(xué)生自身以價值判斷與取舍為主要形式的隱性評價。

不難發(fā)現(xiàn)，課堂中學(xué)生始終在努力體察新知識、新技能，并試圖與自身已有知識技能儲備建立聯(lián)系，學(xué)生對信息價值的判斷行為貫穿學(xué)習(xí)過程的始終。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的成長就植根于課堂進(jìn)程中對知識、方法、態(tài)度做出不斷更新的價值判斷。課堂凸顯學(xué)生的主體評價地位，拓寬學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容與手段，有助于培養(yǎng)學(xué)生的價值判斷能力。

三、打破課堂信息孤島，提升學(xué)生的信息共享能力

在課堂中，學(xué)生常因?yàn)樗悸飞形辞逦]有十分的把握、表述能力欠佳等不愿主動表達(dá)自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致自身成為一個個“信息孤島”，在課堂集體學(xué)習(xí)活動中“孤立無援”。不打破這些“信息孤島”，就難以營造活躍的課堂氛圍，就無法產(chǎn)生思維碰撞的火花，就不可能實(shí)現(xiàn)真學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，提升學(xué)生信息共享能力，重在激發(fā)學(xué)生課堂參與的勇氣與熱情，可以進(jìn)行三個方面的嘗試。

1.鼓勵碎片化信息共享，激發(fā)學(xué)生課堂參與的熱情。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的不完整、不清晰的碎片化信息并非沒有價值。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生共享碎片化信息，并幫助、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理和分析，切忌用“思路清晰、內(nèi)容正確、表述完整”的完美要求來扼殺學(xué)生課堂參與的熱情。

2.建立學(xué)習(xí)小組，合作討論中鍛煉學(xué)生的信息共享能力。由于生生之間認(rèn)知水平差異不大，沒有權(quán)威存在，發(fā)言機(jī)會均等，學(xué)生敢于發(fā)表見解，共享信息，甚至發(fā)出質(zhì)疑。筆者所在學(xué)校倡導(dǎo)的“自主·導(dǎo)學(xué)”課堂模式，正是引入了小組合作學(xué)習(xí)和生生互評，使得原來的“師講生聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鷮W(xué)生講”，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)能力得到了極大的提升。

3.借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，拓展信息共享范圍。充分利用信息技術(shù)課堂優(yōu)勢，借助“Moodle”“Efront”等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，突破班級學(xué)習(xí)時空的限制，將課程資源共享、參與學(xué)習(xí)討論、學(xué)習(xí)成果展示的范圍由班級拓展至年級、學(xué)校乃至地區(qū)。

當(dāng)今的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，數(shù)字化生存成為常態(tài)。青少年的信息素養(yǎng)不但影響個體發(fā)展，還將影響整個國家的創(chuàng)新與發(fā)展，而信息素養(yǎng)養(yǎng)成的首要條件是信息意識的提升。學(xué)生信息意識的提升是一個潤物細(xì)無聲的慢過程，教師應(yīng)該讓學(xué)生沉浸在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，細(xì)細(xì)體會、相互激勵，終有一天，信息意識的養(yǎng)成將不求而至，不為而成。