微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實踐研究

鄭 鑫

（黑龍江省牡丹江市綏陽林業(yè)一中，黑龍江 牡丹江）

微課短小精悍，形式新穎，內(nèi)容凝練，具體指教師依據(jù)課程背景，將某教學(xué)環(huán)節(jié)或知識點等制作成10分鐘左右的微視頻，幫助高中生對文本知識進行直觀理解，降低課程教學(xué)難度。課程針對性強，著重解決教學(xué)過程中的重難點知識，有助于高中生思維創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用效果極佳。

一、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的價值

高中信息技術(shù)教學(xué)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主，著重提升高中生的信息技術(shù)素養(yǎng)，對高中生提出了很高的操作要求。目前，信息技術(shù)在高中課程中的占比較少，教師以理論知識講解為主，實訓(xùn)練習(xí)則多由學(xué)生在課余時間自主完成，教學(xué)效果不佳，難以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，課程形式和內(nèi)容也比較單一、枯燥。微課恰恰彌補了高中信息技術(shù)教學(xué)過程中的不足，無論是技術(shù)性還是可操作性都比較強，幫助學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容進行直觀理解，使其在課余時間對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自主選擇、重復(fù)播放等，便于學(xué)生及時鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容及知識，極具有效性[1]。

二、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

微課通過教學(xué)片斷擇取，幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)集中注意力，增強課堂有效性。該課程形式服務(wù)于高中信息技術(shù)課程教學(xué)，課堂效率非常高。教師針對信息技術(shù)教學(xué)中的問題，依托往常教學(xué)經(jīng)驗，對各類微課視頻進行靈活制作，增強了信息技術(shù)課堂教學(xué)吸引力。

1.優(yōu)選課程重難點制作微視頻

高中信息技術(shù)課程涵蓋的內(nèi)容和知識點比較多，微課時長通常為8～10分鐘，教學(xué)重點突出，針對性強，能夠幫助高中生隨時隨地進行課程學(xué)習(xí)。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)過程中的重難點知識進行微視頻制作。以磁盤操作為例，該教學(xué)內(nèi)容雖相對比較簡單，但僅靠教師講解，學(xué)生很難直觀理解。倘若教師以微視頻的形式，通過動畫或?qū)嵕爸谱?，將磁盤操作的動態(tài)過程展現(xiàn)給學(xué)生，能夠幫助他們快速掌握磁盤相關(guān)操作和應(yīng)用。微視頻將枯燥的文本知識以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，有助于激發(fā)高中生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

2.將自主學(xué)習(xí)理念和方法滲透到微課中

高中信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)新課改要求科學(xué)地使用微課，除重難點知識講解外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，幫助他們養(yǎng)成良好的課程學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)對高中生的認知水平和學(xué)習(xí)能力進行充分考量，通過微課制作，幫助學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)及對所學(xué)知識進行鞏固，為高中生課余時間自主學(xué)習(xí)提供輔助。倘若遇到重難點知識，可反復(fù)觀看微視頻，直至學(xué)深學(xué)透，使課堂提問和學(xué)習(xí)更具針對性，增強師生互動的同時，幫助高中生在有限的時間內(nèi)熟練掌握相關(guān)知識點，達到良好的自主學(xué)習(xí)效果。以動畫制作為例，教師可以微視頻形式，向?qū)W生呈現(xiàn)復(fù)雜的動畫制作過程，通過微課示范，幫助學(xué)生練習(xí)，及時解決練習(xí)過程中的不足。

3.在信息技術(shù)各教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用微視頻

高中信息技術(shù)課程理論性與操作性兼?zhèn)?，微課制作應(yīng)力求簡潔。教師在課堂之初應(yīng)告訴學(xué)生微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價值，并教授高中生正確使用微課對信息技術(shù)進行輔助學(xué)習(xí)，鼓勵他們以微課為載體，進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。同時，教師也可以將微課引入課堂教學(xué)，幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)熟練掌握某一知識點及操作過程，繼而以小組合作或課堂探究的形式，進行課堂提問和討論，這一過程中，教師應(yīng)對學(xué)生進行適當(dāng)引導(dǎo)，并及時補充課堂教學(xué)內(nèi)容[2]。

4.依托微課開展分層教學(xué)

學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中存在明顯差異，教師應(yīng)依托個性化微課設(shè)置，為高中生提供自由的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。依據(jù)個體學(xué)生的課程學(xué)習(xí)需求，將高中信息技術(shù)知識點劃分為難、中、易三個層次，讓學(xué)生自主選擇微課內(nèi)容，提升課堂有效性。依托微課對課程內(nèi)容進行分解，細化各環(huán)節(jié)設(shè)計內(nèi)容，降低高中生的學(xué)習(xí)難度。以電子報刊制作為例，其設(shè)計流程復(fù)雜，教師可通過錄制設(shè)計過程，為學(xué)生提供預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)素材。

綜上所述，學(xué)校和教師應(yīng)結(jié)合高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容及要求，對微課進行科學(xué)設(shè)計和應(yīng)用，鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，簡化課堂教學(xué)難度，幫助高中生靈活掌握和操作相關(guān)信息技術(shù)知識，提高他們的信息技術(shù)應(yīng)用能力，為后續(xù)該課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。