農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查研究

（成都大學(xué)師范學(xué)院 四川成都 610000）

一、問題提出

要真正促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的均衡發(fā)展，努力提高農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)水平至關(guān)重要，而了解農(nóng)村幼兒教師目前的專業(yè)素養(yǎng)水平是前提和條件。作為西部山區(qū)的眾多鄉(xiāng)鎮(zhèn)之一的大為鎮(zhèn)地處峨眉山市西南37公里，分別與峨邊彝族自治縣、金口河工農(nóng)區(qū)、洪雅縣接壤。幅員122.8平方公里，地處山區(qū)，海拔高度600米至2902米，是典型的山區(qū)鎮(zhèn)。全鎮(zhèn)轄17個(gè)村，123個(gè)村民小組，總?cè)丝?4623人，其中城鎮(zhèn)人口1440人，農(nóng)村人口13183人。目前共有兩個(gè)幼兒園在開辦。本次調(diào)查研究通過問卷、訪談、實(shí)地觀察等方式對樂山市大為鎮(zhèn)工作的農(nóng)村幼兒園教師共10人，從個(gè)人基本情況、一般素養(yǎng)，專業(yè)素養(yǎng)等幾方面進(jìn)行調(diào)研分析，思考提升農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的策略。[1]

二、調(diào)研結(jié)果與分析

1.幼兒教師為清一色女性，年輕，雖擁有教師資格證，但教齡不長，經(jīng)驗(yàn)不足

經(jīng)調(diào)查了解，該鎮(zhèn)幼兒教師全為女性，而且在接受問卷和訪談的十人中， 20歲以下1人， 20-30歲7人， 30-40歲1人， 40歲以上1人，占總?cè)藬?shù)10%；教師年齡結(jié)構(gòu)趨向年輕化。在教齡方面，2年以下7人， 2-5年1人， 6-10年1人， 10年以上1人。欣慰的是，有7人已獲得教師資格證，具備一定的幼兒教育專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)。但新手教師居多，資深的老教師少，教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。[2]

2.教師工資收入偏低，職業(yè)認(rèn)同感，幸福感不高

在月收入方面，1000元以下1人， 1000-2000元的2人， 2000-3000元的5人， 3000元以上2人，總體來講，幼兒教師的收入偏低。直接影響了他們對幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同感和幸福感。調(diào)研反饋，大多認(rèn)為農(nóng)村幼兒教師拿錢少，任務(wù)重，付出和回報(bào)不平衡，看不到前景，教師的流動(dòng)性較大，極具不穩(wěn)定性，抱著走一步算一步的心態(tài)，很少以積極熱情的態(tài)度面對自己的工作。

3.教師職業(yè)道德修養(yǎng)、實(shí)踐能力素養(yǎng)有待提升

雖然有一半的人選擇作一名農(nóng)村幼兒教師是因?yàn)橄矚g孩子，熱愛這份職業(yè)，但又埋怨農(nóng)村幼兒園環(huán)境不佳、待遇差。教師期望得不到滿足，在工作中進(jìn)取心、責(zé)任心不足，缺乏耐心，細(xì)心。在訪談中，不少教師承認(rèn)采用過“體罰”的方式來教育孩子。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受教育層次不同、教齡不同的老師在教育實(shí)際情景中的表現(xiàn)也不同。新手教師表現(xiàn)較為拘謹(jǐn)，預(yù)設(shè)性教學(xué)較突出，活動(dòng)組織形式較單一，靈活性不高，師幼互動(dòng)不夠豐富多樣。教齡長一些的老師，課堂組織較靈活，反應(yīng)機(jī)敏，能很好的處理小朋友的各種問題，師幼互動(dòng)良好。同時(shí)，教師獲得職后培養(yǎng)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，缺乏及時(shí)有效了解和更新教育教學(xué)觀念和行為的機(jī)會(huì)，局限了教師的能力和素養(yǎng)提升。

4.教師心理素養(yǎng)較好，有一定自我調(diào)適能力和行為

在與教師的訪談中感到大多數(shù)教師都有積極穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，無論在生活還是工作中，都能與領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、孩子等保持良好的，彼此信任和互助的關(guān)系，具有較強(qiáng)的溝通和理解能力，親和力。遇到困難和問題時(shí)，大多數(shù)教師會(huì)采取積極主動(dòng)的態(tài)度調(diào)適自己的心理和行為，讓自己在生活、工作，待人、處事等方面保持陽光樂觀的狀態(tài)。也有個(gè)別教師會(huì)因?yàn)閷Νh(huán)境的不適應(yīng)產(chǎn)生焦慮、不安、急躁等情緒，偶爾還會(huì)把這些消極情緒帶給幼兒，給幼兒不好的情緒體驗(yàn)。

三、提升農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的策略思考

1.政府加強(qiáng)對農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的管理，增加財(cái)政投入

政府可以出臺(tái)相應(yīng)的政策，加強(qiáng)對農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的管理，加大對農(nóng)村幼兒園的財(cái)政投入，強(qiáng)化對教師專業(yè)成長的支持，改善幼兒園的物質(zhì)環(huán)境、使農(nóng)村幼兒教師的的工資水平不低于或高于公務(wù)員水平、落實(shí)農(nóng)村幼兒教師編制問題，讓老師的努力能得到回報(bào)，可以通過職稱評(píng)定、晉升、加薪等方式和機(jī)會(huì)，讓幼兒教師真正感到職業(yè)的歸屬感，幸福感，自豪感。[3]

2.幼兒園完善培訓(xùn)和激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師主動(dòng)多方位，深層次發(fā)展

幼兒園基于自身實(shí)際和發(fā)展需要，完善相關(guān)教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，切實(shí)通過多層次，多方面，有目標(biāo)的區(qū)域培訓(xùn)、園本培訓(xùn)、園本教研等形式來豐富幼兒教師的理論知識(shí)、扎實(shí)教育專業(yè)知識(shí)、提升幼兒教師的專業(yè)技能。針對農(nóng)村幼兒教師擅長的領(lǐng)域有針對性的進(jìn)行培訓(xùn)，通過與市里優(yōu)秀幼兒園建立良好的合作關(guān)系，邀請專家來園進(jìn)行講座，線上學(xué)習(xí)、觀摩優(yōu)秀課程等等活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能技巧、教育科研能力、教育理念、文化基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)代教育手等各方面的提升。完善對幼兒教師的評(píng)價(jià)、激勵(lì)制度。讓教師的每一步努力都得到肯定，加強(qiáng)幼兒教師自我提升的意識(shí)。[4]

3.教師強(qiáng)化自我發(fā)展，自我提升的意識(shí)和行為

教師要強(qiáng)化自我發(fā)展，自我提升的意識(shí)和行為，應(yīng)不斷更新教育觀念，樹立科學(xué)的幼兒觀，教育觀，發(fā)展觀。有創(chuàng)新意識(shí)，主動(dòng)科研的意識(shí)；能主動(dòng)對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、總結(jié)與改進(jìn)；有自身的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有目的、有計(jì)劃地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，使自己每天都能有進(jìn)步，并樂于感受成長與進(jìn)步的喜悅。

希望該地區(qū)農(nóng)村幼兒園能在政府、社會(huì)、園所、教師的共同努力下，使教師的專業(yè)素養(yǎng)不斷提升，幼兒園發(fā)展愈來愈好。