試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)模式分析

全麗敏

（廣西壯族自治區(qū)貴港市桂平市潯州高中，廣西 貴港）

新課改以“培養(yǎng)學(xué)生探究能力”為化學(xué)課程的核心目標(biāo)。從教學(xué)實踐的角度看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)成新的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，把探索學(xué)習(xí)作為教學(xué)活動的主要學(xué)習(xí)模式。把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為探索新課程理念下化學(xué)課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的手段，對我們的教育工作者來說是一個挑戰(zhàn)。

一、探究學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用意義

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，一些“多媒體課件”起到了“多媒體”的作用，但由于線性組織過程、先前的課件包裝，多媒體的“選擇性”和課堂使用的“靈活性”沒有得到很好的體現(xiàn)。多媒體也還是傳統(tǒng)教學(xué)模式的工具，是教師教學(xué)的工具，相當(dāng)于粉筆和語言功能的延伸，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。從某個角度來看，它只是單向溝通的延伸。探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是將對科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生積極參與科學(xué)探索過程，模擬科學(xué)家解決問題的方式，讓學(xué)生了解科學(xué)家面對的難題，收集、處理所需的新信息，最后實現(xiàn)解決問題的過程，最終使學(xué)生體驗和理解科研思維方式和科學(xué)探索過程，養(yǎng)成獨立探究的意識和習(xí)慣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和實踐能力。探究性學(xué)習(xí)是一個積極的學(xué)習(xí)過程和師生雙向溝通教學(xué)模式，是新課程倡導(dǎo)的主流學(xué)習(xí)方法。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一個顯著特點是擁有海量的信息資源——互聯(lián)網(wǎng)各終端中的各種信息、許多超媒體百科全書、特殊網(wǎng)絡(luò)“圖書館”（主題資源網(wǎng)站）?；ヂ?lián)網(wǎng)每個終端背后的大腦是學(xué)習(xí)過程中極其豐富的智力資源。同時，連接到互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)校超媒體圖書館，信息化的物理和化學(xué)實驗室以及任何其他位置的網(wǎng)絡(luò)終端構(gòu)成了一個開放和方便的新的無處不在的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢將使學(xué)生的高級思維培養(yǎng)不再僅僅依賴于教師，它從根本上改變了我們的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。這些都是其他媒體和其他手段無法比擬的。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的課堂化學(xué)教學(xué)需要大量的課程準(zhǔn)備。在課件制作過程中，還需要將課件協(xié)調(diào)成一體。有必要制作大量的網(wǎng)頁，并找到相關(guān)的網(wǎng)站（如環(huán)保化學(xué)熱線和科普網(wǎng)站），在這些網(wǎng)站中選取一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的片段。這些片段和網(wǎng)頁以超文本鏈接以形成超媒體，每個網(wǎng)頁和課件都通過知識點鏈接在一起。學(xué)生還可以使用全文信息檢索、在線交流、BBS論壇、留言板獲取信息和交流學(xué)習(xí)想法。簡而言之，課件的制作應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為中心，而不是以教師的教學(xué)方式為中心。

例一：在“接觸法制硫酸”這一課時的教學(xué)中，教師應(yīng)選擇與本課時內(nèi)容密切相關(guān)的問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在課堂上，首先老師明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后教師可以指出世界各國共同面對的生活空間的嚴(yán)肅性和緊迫性以及環(huán)境問題。這個問題追溯到環(huán)境污染與硫酸和硫酸工業(yè)生產(chǎn)之間的關(guān)系，并利用這個環(huán)境問題導(dǎo)入教學(xué)，然后讓學(xué)生打開電腦，開始獨立學(xué)習(xí)。學(xué)生可以直接進入“硫酸制作”的網(wǎng)站，根據(jù)網(wǎng)站要求了解本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生還可以根據(jù)自己的課前準(zhǔn)備決定參考不同的網(wǎng)頁，并且可以根據(jù)需要在頁面間跳轉(zhuǎn)。不理解的問題可以在BBS論壇上發(fā)布，或者可以與同一組學(xué)生討論，當(dāng)然也可以向老師詢問。對于知識問題，學(xué)生應(yīng)該在自學(xué)過程中盡可能解決。該部分強調(diào)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，通過討論和交流的不同觀點，加深學(xué)生對知識的理解。在整個學(xué)生的自學(xué)過程中，老師要對學(xué)生學(xué)習(xí)進行觀察，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)。

例二：在“苯”的分子結(jié)構(gòu)教學(xué)中，可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來創(chuàng)設(shè)課題，建立假說，并通過網(wǎng)絡(luò)來提供化學(xué)及相關(guān)學(xué)科研究資料歷史背景和最新動態(tài)，然后推測答案得出結(jié)論。首先，我們提出一個關(guān)于苯分子結(jié)構(gòu)的課題，讓學(xué)生根據(jù)苯分子的分子組成來提出所有苯分子可能的結(jié)構(gòu)形式，然后讓學(xué)生在網(wǎng)上查詢資料驗證這種分子形式是否真的存在，讓學(xué)生大膽猜測提出假設(shè)，并與現(xiàn)代化學(xué)的理論作比較，形成苯分子的結(jié)構(gòu)知識。最后，教師可以補充一些關(guān)于苯分子結(jié)構(gòu)最新研究知識，讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)研究中的分析歸納和推理的方法，樹立科學(xué)的精神。

目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐探索還在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的初級階段徘徊，停留在“是否引入了技術(shù)”這個層面，沒有更多地從變革學(xué)習(xí)方式的角度出發(fā)，阻礙了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐的深入探索。我們不能僅僅將網(wǎng)絡(luò)資源視為教師準(zhǔn)備課程材料的一種方式。相反，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生手中的紙筆，最終成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這才是素質(zhì)教育所要達到的目標(biāo)。