試析高中物理學(xué)習(xí)的高效策略

（山東省聊城第一中學(xué)六班 山東聊城 252000）

高中物理主要由實(shí)驗(yàn)與理論知識(shí)兩大部分構(gòu)成，我們學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，能養(yǎng)成用科學(xué)視角審視客觀事物的習(xí)慣，加之物理知識(shí)推理與論證，能發(fā)現(xiàn)客觀事物本質(zhì)，學(xué)習(xí)物理知識(shí)重要性可見一斑。然而，物理知識(shí)紛繁復(fù)雜，許多學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)過程非常努力，但一旦遇到稍微變換的物理題型，則無法靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題，這表明學(xué)生物理學(xué)習(xí)方式亟待調(diào)整，學(xué)習(xí)體系需要優(yōu)化?；诖耍瑸樘岣呶覀儗W(xué)生高中物理學(xué)習(xí)效率，探究物理學(xué)習(xí)的高效策略顯得尤為重要。

一、科學(xué)樹立高中物理學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是照亮知識(shí)海洋的燈塔，指引我們學(xué)生在知識(shí)海洋中穩(wěn)步前行，為此我們學(xué)生需結(jié)合自身物理學(xué)習(xí)能力及個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，科學(xué)樹立物理學(xué)習(xí)目標(biāo)，為使學(xué)習(xí)目標(biāo)得以有效落實(shí)，學(xué)生需在教師引導(dǎo)下將目標(biāo)細(xì)化，并滲入各個(gè)學(xué)期，乃至每節(jié)課程中，確保學(xué)生物理學(xué)習(xí)方向明確清晰，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)積極性。例如，我們學(xué)生在學(xué)習(xí)“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”時(shí)，將能夠靈活運(yùn)用相關(guān)定律解決實(shí)際問題設(shè)為學(xué)習(xí)總目標(biāo)，并將掌握牛頓第一定律、第二及第三定律內(nèi)容、特點(diǎn)、公式、應(yīng)用方向等知識(shí)點(diǎn)設(shè)為子目標(biāo)，使我們學(xué)生能通過完成每個(gè)子目標(biāo)，最終完全掌握牛頓運(yùn)動(dòng)定律內(nèi)涵及應(yīng)用方略，達(dá)到提高我們學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率的目的[1]。

二、夯實(shí)物理基礎(chǔ)知識(shí)

有些學(xué)生側(cè)重物理習(xí)題訓(xùn)練，期許通過做更多習(xí)題找到物理解題思路，探析更多物理解題方法，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，提高自身解題能力，然而這些學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練過程中經(jīng)常會(huì)感到力不從心，無法有效解析物理問題，并迷失在習(xí)題訓(xùn)練進(jìn)程中，無法找到物理學(xué)習(xí)方向，這主要是源于學(xué)生物理基礎(chǔ)較為薄弱，物理基礎(chǔ)知識(shí)并未能夠深入理解，一旦物理題型發(fā)生變化，無法用公式直接解答，學(xué)生就會(huì)手足無措，降低其學(xué)習(xí)效率，為此我們學(xué)生需在學(xué)習(xí)過程中夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，以基礎(chǔ)知識(shí)為基點(diǎn)，搭建自主學(xué)習(xí)體系，網(wǎng)羅物理基礎(chǔ)知識(shí)，在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)程中深入探究物理現(xiàn)象及相關(guān)規(guī)律，為我們學(xué)生靈活運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題奠定基礎(chǔ)[2]。

三、養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中學(xué)習(xí)節(jié)奏較為緊張，物理課時(shí)有限，絕大部分學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)掌握在我們學(xué)生自己的手中，為此我們學(xué)生需在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使我們學(xué)生學(xué)習(xí)效率得以提升。例如，我們學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)建立物理知識(shí)自學(xué)體系，在物理教程開始前先熟悉相關(guān)物理知識(shí)，找到本節(jié)課涉及的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并突出標(biāo)注本節(jié)課所涉及的物理學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在課上將其反饋給教師，得到教師系統(tǒng)講解與針對(duì)性指導(dǎo)，使我們學(xué)生能更好理解物理知識(shí)，在課下積極進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，消除物理學(xué)習(xí)盲區(qū)。再如，我們學(xué)生可以成立物理學(xué)習(xí)小組，在做物理練習(xí)題及相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，組內(nèi)成員可以互相幫助，彌補(bǔ)個(gè)人學(xué)習(xí)及實(shí)踐缺失，提高我們學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率[3]。

四、做好學(xué)習(xí)總結(jié)

高中物理知識(shí)存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這主要是源于知識(shí)具有延伸性、發(fā)散性，圍繞一個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)，可以形成極具內(nèi)在關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性的知識(shí)脈絡(luò)，能幫助我們學(xué)生更好的提高學(xué)習(xí)效率，然而這些知識(shí)脈絡(luò)需要我們學(xué)生自行總結(jié)，結(jié)合自身學(xué)習(xí)實(shí)況、學(xué)習(xí)能力及物理知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)設(shè)符合我們學(xué)生學(xué)習(xí)需求的物理學(xué)習(xí)體系，繼而為梳理物理知識(shí)脈絡(luò)，理清自主學(xué)習(xí)頭緒奠定基礎(chǔ)。

例如，“力”作為物理知識(shí)中最為重要的知識(shí)點(diǎn)之一，可以將其分為概念、常見的力、力的合成分解及受力分析四個(gè)層面進(jìn)行總結(jié)，其中力的概念可以從力的定義、力的三要素及力的圖示三個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)，為使相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)總結(jié)更具成效，我們學(xué)生可以通過繪制，常見的三種力則為重力、彈力、摩擦力，并分別從力產(chǎn)生的原因、方向、大小進(jìn)行總結(jié)，以彈力為例其產(chǎn)生條件為物體直接接觸，接觸面存在彈性形變現(xiàn)象，其力的方向與物體形變方向及所受外力方向相反。為使學(xué)習(xí)總結(jié)更加清晰高效，我們學(xué)生可以通過繪制樹狀圖、圖表以及思維導(dǎo)圖等形式進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生更加清楚自身物理學(xué)習(xí)實(shí)況，圍繞物理知識(shí)學(xué)習(xí)與理解薄弱環(huán)節(jié)展開針對(duì)性總結(jié)，彌補(bǔ)以往在課堂學(xué)習(xí)中的固有缺失，使我們學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率得以提升。

五、將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

許多震驚世界的物理知識(shí)均來自實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是誕生物理知識(shí)的“孵化器”，只有實(shí)驗(yàn)才能印證物理知識(shí)，讓我們學(xué)生更加了解物理知識(shí)，為此我們學(xué)生需認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性，積極參與到每次實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，主動(dòng)進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)中思考其中蘊(yùn)含的物理知識(shí)，將物理知識(shí)與實(shí)驗(yàn)林立而論，通過對(duì)比數(shù)據(jù)、物理現(xiàn)象等實(shí)驗(yàn)結(jié)論，深入理解物理知識(shí)，削減物理知識(shí)理解難度，掌握科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)方法，幫助我們學(xué)生找到物理知識(shí)內(nèi)在規(guī)律，提高我們學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率。例如，在進(jìn)行“驗(yàn)證牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)”時(shí)，我們學(xué)生通過在實(shí)驗(yàn)中改變質(zhì)量、速度，得出相關(guān)變量與力的關(guān)系，更為深入理解牛頓第二定律，在進(jìn)行“單擺周期”實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過改變擺球質(zhì)量、擺長及偏角，能發(fā)現(xiàn)這些變量之間的關(guān)系，并在實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)累積過程中，總結(jié)得出“控制變量法”，其作為科學(xué)高效的實(shí)驗(yàn)方法，為我們學(xué)生今后研究物理變量問題指明方向，達(dá)到提高我們學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率的目的。

結(jié)語

綜上所述，相較于其他學(xué)科，高中物理學(xué)習(xí)有一定難度，在學(xué)習(xí)困難面前我們學(xué)生不應(yīng)退縮，應(yīng)該點(diǎn)燃我們的學(xué)習(xí)熱情，結(jié)合以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及自身學(xué)習(xí)需求，在教師引導(dǎo)下樹立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)進(jìn)程中有所收獲，用子目標(biāo)作為我們永攀物理知識(shí)高峰的“臺(tái)階”，使我們學(xué)生自主學(xué)習(xí)方向更為明確，繼而夯實(shí)物理基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)總結(jié)，并將理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，使我們學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率得以提升。