地理教學(xué)中創(chuàng)新教育的認(rèn)識與實踐

（湖南省永州市祁陽縣大忠橋鎮(zhèn)中學(xué) 湖南永州 426121）

記得曾有一位國家領(lǐng)導(dǎo)人說過“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”從國家和民族的高度看待創(chuàng)新問題，足以說明創(chuàng)新問題的重要性。而地理是一門綜合性強(qiáng)、知識跨度大、知識點散亂、內(nèi)容較抽象的學(xué)科。傳統(tǒng)的“教師照本宣科，學(xué)生死記硬背”教育教學(xué)方式，不僅教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，也不利于學(xué)生地理素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此，在新課改背景下，地理教學(xué)必須積極創(chuàng)新，與時俱進(jìn)，嘗試新的教學(xué)理論、新的教學(xué)觀念。[1]

一、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

培養(yǎng)創(chuàng)新精神，首先，要消除學(xué)生對創(chuàng)造的神秘感。陶行知先生明確提出：“處處是創(chuàng)造之地，天天上創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的論點。這說明創(chuàng)造發(fā)明并不是大科學(xué)家，發(fā)明家的專利，平凡的人也能創(chuàng)造，不一定非有高深的知識不可。教師應(yīng)該多介紹中小學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的成功事例，讓學(xué)生知道創(chuàng)造并不神秘。

其次，要鼓勵學(xué)生勤于思考，大膽想象、猜測。教學(xué)中，教師要解放思想，轉(zhuǎn)變教育觀點，鼓勵學(xué)生不要受任何框框的約束，勇于探索、想象，并且勇于說出自己的各種想法，提出各種問題，無論是對還是錯，都要保護(hù)好學(xué)生的積極性。[2]

再次，培養(yǎng)學(xué)生不怕吃苦，勇于探索的精神。許多重大發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，都是先有想象，然后經(jīng)過不懈努力。反復(fù)實踐，付出艱辛的勞動，甚至犧牲生命得以成功的。例如，葡萄牙航海家麥哲倫為了探索地球的形狀、歷盡千辛萬苦，經(jīng)過三年時間率船隊成功地繞地球一周，證明了地球的形狀是一個球體，而他自己卻在航行途中犧牲了。[3]

二、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

創(chuàng)新意識就是進(jìn)行傳真發(fā)明的愿望和動機(jī)。有意識和沒意識大不一樣，有創(chuàng)新意識的學(xué)生，他遇到日常生活或?qū)W習(xí)、勞動中的問題以后，常常會產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動；希望搞個創(chuàng)造發(fā)明去解決問題，沒有意識的人不可能產(chǎn)生創(chuàng)造思維、掌握創(chuàng)造方法和獲得成果。為此，教師要善于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的經(jīng)濟(jì)性，使之養(yǎng)成勤于思考、求新、求異的習(xí)慣。

怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新意識？第一、在社會生活壞境中找需要、找缺點來發(fā)現(xiàn)問題，啟動創(chuàng)新意識。我們知道，沒有豐富的感性材料，也就達(dá)不到理性認(rèn)識，更無創(chuàng)新意識可言。世界上的事物都不是盡善盡美的總有缺點和不滿之處，找出它們的缺點，心中就會產(chǎn)生一種愿望，希望能夠想個辦法解決這個缺點。第二、舉辦一些科學(xué)發(fā)明講座，收集同學(xué)們的科技制作，小創(chuàng)造的成果展覽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新素質(zhì)的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的實踐，在地理教學(xué)中，有目的地穿插一些比較、聯(lián)想、逆向等思維的訓(xùn)練。

1.訓(xùn)練學(xué)生比較思維。比較是思維活動的一種方式它可以揭示地理事物間的本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系。例如，南美洲與非洲氣候特征比較，南美洲的氣候以暖濕為主要特征，熱帶雨林面積廣大，而非洲是熱帶高遠(yuǎn)大陸，氣候特征為氣溫高，干燥地區(qū)廣，氣候呈明顯對稱分布。兩個洲的氣溫都比較高，可是一個“干熱”，一個“暖濕”，通過這樣一比較有利于激發(fā)學(xué)生思維活動向縱深發(fā)展。

2.訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)系思維。例如，在教學(xué)中日本地理時，日本是一個人多耕地少的島國，為了增加更低面積，除了攔海造地外，他們還想建造樓房一樣，建筑幾層耕地，每一層都鋪上一定厚度的土壤。大家知道，只有最上面一層耕地能夠得到充足的陽光，那么下面的幾層土地如何得到陽光呢？我給學(xué)生介紹說，一種方法是用大面積的反光鏡將太陽光反射到農(nóng)作物上；另一種方法是用人造假太陽進(jìn)行照射。有的同學(xué)產(chǎn)生聯(lián)想提出我們國家要學(xué)習(xí)日本的經(jīng)驗。如果我國居民的房屋造筑都建成平頂，在上面培植土壤，這樣我國就不會因建筑用地而減少耕地了。

3.逆向思維的訓(xùn)練。我在教學(xué)“地球的運(yùn)動”一節(jié)時提出過這樣的問題：地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象，如果地球不自轉(zhuǎn)會產(chǎn)生是什么現(xiàn)象呢？同學(xué)們七嘴八舌地議論開了，有的同學(xué)說，地球不自轉(zhuǎn)，就會出現(xiàn)地球的一半永遠(yuǎn)是白天，另一半永遠(yuǎn)是黑夜；有的同學(xué)說，永遠(yuǎn)是黑夜的那一半，因為沒有陽光，不能進(jìn)行光合作用，植物、動物和人類都不能生存，將是死寂一團(tuán)，毫無生機(jī)；有的同學(xué)說，沒有白天和黑夜的交替現(xiàn)象，就沒有“今天”、“明天”的區(qū)別，也就沒有日、月、年的時間概念了.......

四、創(chuàng)新技能的培養(yǎng)

1.從培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高創(chuàng)新技能，射擊要有目標(biāo)，發(fā)明創(chuàng)造要有課題。課題從哪里來呢？到日常生活中去找，從學(xué)習(xí)、勞動、娛樂、工作中去找。我們必須有意識地培養(yǎng)學(xué)生的觀察事物的能力。我們必須有意識地培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力。結(jié)合教材，介紹了德國科學(xué)家魏格納的故事?？催^世界地圖的人是數(shù)以億萬計的，可是看出其中“奧秘”卻是個別的，魏格納觀察到大西洋兩岸輪廓的凹凸恰好吻合，后來，他通過調(diào)查研究，大膽提出了“大陸漂移假說”的理論。

2.有計劃、有目的地開展科技制作活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和協(xié)作能力，提高創(chuàng)新技能。

我們學(xué)校專門成立了天文興趣小組，每周開展一次科技制作活動，如小型地球儀，太陽、地球、月亮地三球儀等。有的同學(xué)害制作過程中因不慎，手被劃了一道口子，沒有退縮，而是堅持到底，體現(xiàn)了他們偉大的創(chuàng)新精神和濃厚的創(chuàng)造興趣。

值得注意的是，學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提高，不是一蹴而就的事情，需要通過長時間、多途徑的開發(fā)與培養(yǎng)，地理學(xué)科是一門跨越時間長、地域?qū)挕?nèi)容廣泛的綜合性學(xué)科，創(chuàng)新發(fā)明并不是一件很容易的事情，我們在地理教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育，目的是提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，為在將來的學(xué)習(xí)、工作、生活中更大的創(chuàng)新發(fā)明打下良好的基礎(chǔ)，對此，我們必須有清醒的認(rèn)識。