小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)

（廣東省肇慶市懷集縣連麥鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東肇慶 526447）

小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵階段，學(xué)生在這個(gè)階段形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維意識(shí)，將影響其未來(lái)的健康成長(zhǎng)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣將提問(wèn)權(quán)、思考權(quán)和解答權(quán)完全交由教師們，導(dǎo)致其自身提問(wèn)能力處于薄弱狀態(tài)中，這是非常不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的驅(qū)動(dòng)力，小學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，關(guān)系到其今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，還要不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。[1]

一、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

小學(xué)生都喜歡受到教師的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，教師的鼓勵(lì)會(huì)增強(qiáng)小學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，教師的夸獎(jiǎng)與鼓勵(lì)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生向著教師夸獎(jiǎng)與鼓勵(lì)的方向發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，將心中的疑問(wèn)大膽表達(dá)出來(lái)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。例如《鳥(niǎo)的天堂》，這篇課文旨在引導(dǎo)學(xué)生了解“鳥(niǎo)的天堂”的含義，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)大榕樹(shù)的奇特和美麗。教學(xué)這篇課文時(shí)，我們教師可以向?qū)W生提問(wèn)他們對(duì)天堂的認(rèn)識(shí)。然后教師對(duì)天堂這個(gè)詞語(yǔ)做出解釋：比喻美好的生活環(huán)境。接著教師可以在黑板上板書(shū)題目“鳥(niǎo)的天堂”，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題：看到這個(gè)題目之后你們想知道些什么？學(xué)生會(huì)想：鳥(niǎo)的天堂指的是哪里呢？那個(gè)地方很美嗎，有多美呢？當(dāng)學(xué)生們閱讀過(guò)課文之后，學(xué)生們會(huì)得出答案：原來(lái)鳥(niǎo)的天堂指的是大榕樹(shù)，大榕樹(shù)非常的奇特和美麗，它非常的茂盛，翠綠的樹(shù)葉上仿佛有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。與此同時(shí)，學(xué)生們?cè)陂喿x課文的過(guò)程中，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生把不明白的地方，把有疑惑的地方總結(jié)出來(lái)，并進(jìn)行提問(wèn)。只要學(xué)生提出的問(wèn)題是與課文內(nèi)容相關(guān)的，教師都要進(jìn)行鼓勵(lì)。學(xué)生提出的問(wèn)題得到了教師的夸獎(jiǎng)和肯定，學(xué)生提出的問(wèn)題得到了有效解答，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到有效增強(qiáng)。學(xué)生的語(yǔ)文興趣提升了，提問(wèn)能力更會(huì)逐步增強(qiáng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，互相提出問(wèn)題

語(yǔ)文新課標(biāo)中提倡自主、合作、互助的學(xué)習(xí)方式，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，互相提出問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生的提問(wèn)能力。

例如《巨人的花園》，這篇課文主要是引導(dǎo)學(xué)生理解“快樂(lè)應(yīng)該和大家分享”的道理。教學(xué)這篇課文時(shí)，我們教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來(lái)共同學(xué)習(xí)、理解課文內(nèi)容。為了提升學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的有效性，教師可以給學(xué)生列出一個(gè)學(xué)習(xí)提綱：全文寫誰(shuí)（什么）干什么（怎么樣）的事，大致可以分為幾個(gè)部分，在文章結(jié)構(gòu)和思想主旨上你們各自有什么樣的疑問(wèn)，你們主要想知道什么，每個(gè)人將自己想知道的問(wèn)題用文字的形式記錄下來(lái)，然后進(jìn)行小組討論，可以自問(wèn)自答，讓小組學(xué)生共同分析答案正確與否，也可以僅僅提出問(wèn)題，然后讓小組學(xué)生來(lái)進(jìn)行分享交流。結(jié)合課文內(nèi)容，學(xué)生們會(huì)知道課文主要講述了一個(gè)叫做巨人的人有一個(gè)花園，這個(gè)花園時(shí)而鳥(niǎo)語(yǔ)花香，時(shí)而狂風(fēng)大作，花園的變化和巨人對(duì)待孩子的態(tài)度是息息相關(guān)的。有些學(xué)生會(huì)有疑惑：為什么花園的變化和巨人對(duì)待孩子的態(tài)度有這么大的關(guān)系呢？巨人為什么一定要把孩子們趕走呢？巨人后來(lái)為什么又允許孩子們進(jìn)到他的花園，并把圍墻給拆掉了呢？小組合作背景下，學(xué)生們的提問(wèn)能力以及自主學(xué)習(xí)能力均得到了提升。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

新課改背景下，課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出了很多新的教學(xué)方式，其中就包括翻轉(zhuǎn)課堂。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂就是引導(dǎo)學(xué)生將構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程由課堂內(nèi)轉(zhuǎn)移到課堂內(nèi)外兼有，就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。以《火燒云》為例，課前，教師會(huì)結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)多個(gè)微課件，如導(dǎo)入新課的微課件，如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字和新詞的微課件，如引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的微課件，如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)的微課件，等等。教師制作好這些微課件后，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)遇到不明白的地方，會(huì)遇到無(wú)法自主解決的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生將所有的問(wèn)題總結(jié)起來(lái)，反饋給教師。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和補(bǔ)充。翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，自主構(gòu)建知識(shí)，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主提出問(wèn)題，學(xué)生們的提問(wèn)能力得到有效提升。[2]

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，要通過(guò)小組互動(dòng)的形式提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和提問(wèn)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究新問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。