基于教師知識觀轉型的小學課堂即時評價研究

（山西省呂梁市柳林縣鑫飛小學 山西呂梁 033000）

引言

雖然新課程改革有效推動了教學的發(fā)展，但是發(fā)展局面仍然差強人意，教學體系仍需進一步完善課程改革相適應的評價制度出現(xiàn)不配套的問題，所以我們必須深層次地采取強有力的改革措施，有效的推動新課程改革穩(wěn)步發(fā)展。[1]

一、重建群體知識觀環(huán)境

教師是學生學習道路上的領路人，教師應當加強彼此之間的探討與交流，通過良性互動，有助于教師個體和群體可持續(xù)發(fā)展。教師在特定的文化領域中，自身的行為與觀念，會受到整體只事關文化的限制，所以及時評價是教師群體知識觀重建的重要前提。由于知識觀環(huán)境對于教師即時評價的影響，具有自覺性和持久性、導向性。由于校內知識觀環(huán)境具有閉塞性和固定性，所以學校領導與教育工作人員，應當進一步加強對校內群體知識觀環(huán)境的重構和完善。通過創(chuàng)建提高教師知識觀素養(yǎng)的學校文化，使學校中的一草一木都成為知識觀傳遞的重要載體，加強教師有關知識觀理論的滲透，促進教師能夠實現(xiàn)化學課溝通和交流，教師群體形成良性的知識互動以及共同話語體系，有助于教師形成良好的個體知識觀。可以應用校園內的空白墻面，涂上名人名家的知識名言，或者是知識觀的重要觀點，擺脫時間與學科的限制，可以將教師的辦公室采用年級分組，加強不同學科教師間的交流和學習，在教師辦公室內設置讀書角，定期更新國內外的知名雜志與權威報刊，供教師閱讀和揣摩。學校也應當定期組織教師，開展聽課評課，或者是座談會，應用網絡定期向教師推薦，知名博客和論壇等，營造和諧的學術交流氛圍，鼓勵不同學科的教師積極踴躍的參與其中，通過互動探討交流，幫助教師形成完善的自身知識觀。[2]

二、促使教師個體觀念轉型發(fā)展

教師知識觀是進行即時評價的重要背景，貫穿于即時評價過程。結合當代教師知識觀的即時評價，是即時評價的核心內容，從教師觀念角度來看，教師個體知識觀的轉型，能夠幫助教師形成正確即時評價基礎。教師必須有突破自我意識，能夠加速自身知識觀念的有效轉型，可以加強實踐力度，養(yǎng)成良好的教學更新習慣，擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，創(chuàng)新課堂教學形式，通過加強實踐力度，有意識的在課堂教學過程中運用新知識和新方法，指導即時評價過程，通過循序往返的持久練習，形成新的教學習慣。教師必須有意識地培養(yǎng)自身的決斷力與意志力，通過堅持不懈有效的抵抗傳統(tǒng)陳腐過舊的教學習慣，能夠促使新教學習慣，滿足時代的多元化發(fā)展需求。教師必須經過自身的實踐經歷，加強自我批判與反思，才能夠有效發(fā)揮實踐指導能力，才能夠確保教師的評價行為得以強化和優(yōu)化。[3]

三、提升教師操作技能

在課堂教學過程中，教師必須學會傾聽與理解，才能夠與學生進行有效的溝通交流，這也是促進教師課堂即時評價真實可信的必要條件。教師應當以開放的心態(tài)，耐心的傾聽學生，切記不要盲目判斷，也不要以標準答案進行強制灌輸，由于小學生具有較強的思維跳躍性，隨時會冒出獨特的觀點或創(chuàng)造性思維，教師應當控制好自己展示權威的沖動，能夠認真傾聽學生的觀點和意見，才能夠提高學生的想象力與創(chuàng)造力。即使學生出現(xiàn)錯誤回答，教師也不要急于打斷學生的觀點，也不要強制灌輸知識，應當耐心聽完，對學生進行具體恰當的評價。教師的傾聽是一個復雜的過程，教師要關注學生的發(fā)言內容，留意學生的表情變化，做出及時有效的評價。教師對學生進行曉明評價時，應當學會語言表達的技巧，反映出教師自身的專業(yè)發(fā)展水平。通過增強評價藝術語言特性，有助于提高即時評價的真實性與影響力。在評價過程中，能夠樹立以學生為發(fā)展中心的觀念，體現(xiàn)素質教育的宗旨，有效運用語言展開即時評價，通過潛移默化的引導，使學生形成正確的認知觀念。[4]

結語

綜上所述我們能夠看出，核心素養(yǎng)是21世紀教育的出發(fā)點也是歸宿，在知識經濟時代下，是學生生存與發(fā)展所必備的能力，學生提高核心素養(yǎng)，必須要具備滿足終身發(fā)展與社會發(fā)展需求的品格和能力?；谛抡n程改革背景下，小學課堂教學改革的深化，要求學生與教師進行緊密的互動交流，創(chuàng)新課堂教學方式。