把握“結(jié)課心理” 設(shè)計(jì)精彩結(jié)尾

苗升學(xué)

（徐州市銅山區(qū)張集鎮(zhèn)中心中學(xué)，江蘇 徐州）

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？重要的一點(diǎn)是它應(yīng)該和寫作一樣：開(kāi)頭很重要，中間要具體，結(jié)尾要精彩，開(kāi)頭和結(jié)尾起著至關(guān)重要的作用。起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音如余。課雖終而意無(wú)窮，它留給學(xué)生舉一反三的空間，它引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，它讓學(xué)生和作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而陷入深深的思索和反思之中。

精彩的結(jié)尾有嚴(yán)格的要求，它首先應(yīng)該尊重教材、超越教材，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生走出文本，跨越文本，給學(xué)生一個(gè)更大的視覺(jué)和思維空間，促使學(xué)生帶著更多的思考去感悟生活，去感悟人生。課前學(xué)生的思緒是紛繁的、雜亂無(wú)章的，甚至對(duì)課文的理解處于無(wú)助狀態(tài)。老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課文的主要內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望。進(jìn)而在老師的引領(lǐng)和點(diǎn)撥下學(xué)生走向柳暗花明，獲取新的發(fā)現(xiàn)和感受，最后向課文更深處漫溯，做到課雖盡而意未盡。

可是，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，許多教師忽視了結(jié)課環(huán)節(jié)，致使學(xué)生的許多困惑最終沒(méi)有得到解決，課堂也就失去了意義?？梢?jiàn)結(jié)課處理是其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的結(jié)束語(yǔ)，與導(dǎo)入一樣，都是課堂教學(xué)的重要組成部分，只有前后呼應(yīng)，才能完整地體現(xiàn)一節(jié)課的教學(xué)藝術(shù)魅力。所以，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師一定要從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，仔細(xì)研究文本，把握學(xué)生的“結(jié)課心理”，因勢(shì)利導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)尾環(huán)節(jié)，徹底清除學(xué)生在文本閱讀中產(chǎn)生的障礙，激發(fā)學(xué)生求知、探索的興趣，讓結(jié)尾成為課內(nèi)與課外聯(lián)系的橋梁，成為學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)。

結(jié)合平時(shí)的課堂教學(xué)，筆者重點(diǎn)介紹以下四種常用的結(jié)課設(shè)計(jì)方法：

一、總結(jié)概括式

這種結(jié)課常用于每課教學(xué)內(nèi)容授完后，教師引導(dǎo)學(xué)生在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上對(duì)該課教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)所做的一種總結(jié)。如講授完朱自清的《春》一課，老師就引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，并進(jìn)一步明確：（1）我們?cè)谶@節(jié)課里學(xué)習(xí)了有關(guān)春天的幾幅圖畫，你最喜歡哪一幅圖畫呢？為什么？（2）同學(xué)們?cè)傧胍幌脒@篇文章表達(dá)了作者怎樣的感情呢？（3）如果讓你再來(lái)寫一下春天，你是不是有內(nèi)容可寫了呢？換寫秋天呢？老師用一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出了課文的重點(diǎn)知識(shí)，又通過(guò)疑問(wèn)反饋掌握難點(diǎn)。

《皇帝的新裝》一課，筆者這樣總結(jié)：（1）學(xué)完這一課，我們知道了兩個(gè)騙子為什么能夠行騙成功？騙子是怎樣的人？（2）皇帝和大臣為什么被騙？皇帝和大臣又是怎樣的性格？（3）課文結(jié)尾讓一個(gè)小孩說(shuō)出真相，有什么用意呢？這樣的結(jié)課，不僅對(duì)知識(shí)做了概括性總結(jié)，而且使教學(xué)內(nèi)容更加條理化、系統(tǒng)化和立體化。

二、激發(fā)思維式

這種結(jié)課形式是指教師為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起求知欲望，相機(jī)誘導(dǎo)，直接或間接地在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，根據(jù)教學(xué)要求而設(shè)計(jì)一些探討性問(wèn)題，從而推動(dòng)學(xué)生一步步深入探索下去，為下節(jié)課做好準(zhǔn)備。例如，《社戲》第一課時(shí)結(jié)束時(shí)，根據(jù)教學(xué)要求，設(shè)計(jì)如下探討性問(wèn)題：看社戲是怎樣提出來(lái)的？是怎樣有條理地展開(kāi)記敘的？詳寫了什么，略寫了什么？歸途中，可寫的事情很多，為什么作者詳寫了“偷羅漢豆”的情節(jié)？深夜歸航部分的景色描寫和去時(shí)的景色描寫為什么會(huì)不同呢？不言而喻，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)了第一部分內(nèi)容之后必然要提出的，這既是教材的重難點(diǎn)，也是學(xué)生急于弄明白的問(wèn)題。教師抓住這幾個(gè)問(wèn)題，就抓住了學(xué)生的心理要求，為上好下一節(jié)課奠定了基礎(chǔ)。

有些課文結(jié)尾很含蓄，留下了豐富的想象空間，那么結(jié)課時(shí)也適用激發(fā)思維的方式。例如教《最后一課》，結(jié)束時(shí)設(shè)疑：韓麥爾先生對(duì)自己的祖國(guó)和民族有著深沉又熱烈的愛(ài)。法國(guó)的戰(zhàn)敗，使韓麥爾老師失去了教授法語(yǔ)的權(quán)利，我們想象一下最后一課結(jié)束后，愛(ài)國(guó)的韓麥爾老師會(huì)繼續(xù)做些什么呢？寥寥數(shù)語(yǔ)，可謂“一石激起千層浪”，喚起了學(xué)生對(duì)韓麥爾先生命運(yùn)的關(guān)注，引發(fā)了課后的大討論甚至辯論，更有學(xué)生索性寫出了課文的續(xù)篇——秘密開(kāi)班，傳授母語(yǔ)；投筆從戎，保家衛(wèi)國(guó)；身陷囹圄，寧死不屈……這些自發(fā)的討論探究，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了其創(chuàng)造性思維的能力。

三、創(chuàng)設(shè)懸念式

據(jù)說(shuō)陳景潤(rùn)獻(xiàn)身于“哥德巴赫猜想”的證明，就源于中學(xué)時(shí)他的數(shù)學(xué)老師在一節(jié)課結(jié)尾時(shí)介紹了一句“這是王冠上的一顆明珠”。所以，教師應(yīng)該在懸念式結(jié)課設(shè)計(jì)上多花一點(diǎn)心思。

教課文《送東陽(yáng)馬生序》，我先讓學(xué)生圈點(diǎn)勾畫解決生字詞，帶領(lǐng)學(xué)生整體把握文章之后，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：作者寫這篇贈(zèng)序的緣由和目的是什么？從文中哪一部分可找到答案？在結(jié)束《出師表》一課時(shí)，我特意提出一個(gè)問(wèn)題：“為什么諸葛亮這個(gè)人物不但受到歷代統(tǒng)治者的贊頌，也受到歷代勞動(dòng)人民的喜愛(ài)？”

像這樣，在結(jié)束課文后，老師故意設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性問(wèn)題而不做解答，更能引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，也能激發(fā)學(xué)生課外尋求答案的欲望。

四、拓展延伸式

教師結(jié)合課文內(nèi)容把學(xué)生的視野引向課外，引向生活，引導(dǎo)學(xué)生自主自覺(jué)開(kāi)辟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第二課堂，從而更好地發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

《說(shuō)和做》一課最后引導(dǎo)學(xué)生討論：我們現(xiàn)在還要不要聞一多精神？聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)哪些情況下我們必須大膽說(shuō)？哪些情況下我們必須勇敢做？這種結(jié)課設(shè)計(jì)自然而然地給課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)架起一座橋梁，促使學(xué)生拓展知識(shí)、擴(kuò)大視野，更使學(xué)生學(xué)著深入思考、理性分析。

當(dāng)然，結(jié)課設(shè)計(jì)的形式遠(yuǎn)不止這些，常用的還有朗讀背誦式、練習(xí)考查式、鑒賞評(píng)價(jià)式等等，都說(shuō)教無(wú)定法，只要認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)心理，結(jié)合課文內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)結(jié)尾，達(dá)到預(yù)期效果，就是好的結(jié)課設(shè)計(jì)形式。