語文教學生活化

薛運鋒

（北京市私立匯佳學校中學部，北京）

譬如罵人也是語文：“這個老娘不是人，九天仙女下凡塵。兒孫個個卻做賊，偷得蟠桃獻至親?！边@首祝壽詩用了欲揚先抑的手法，先是罵人，然后贊揚，突出了女主人的美貌氣質和兒孫的孝順及高超能力。

隨著全國上下重視語文的熱潮，傳統(tǒng)文化的學習越來越有魅力，語文學科自然重任在肩，承擔著弘揚國學的責任，母語的根本性地位得以突顯。

當我們面臨困難迷茫的時候，語文告訴我，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”；

當我們面臨誤解誹謗的時候，語文告訴我，“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”；

當我們面臨失意落寞的時候，語文告訴我，“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！薄?/p>

語文承擔的不僅僅是語言和文學的功能，更重要的是人的品德和精神的浸染和教化。所以把語文和生活聯(lián)系起來，讓孩子們在語言文字的密林里漫步，在語言文學的海洋里遨游，在和語言文字的親密接觸中體味人情冷暖，感受人生境遇，培養(yǎng)批判性思維能力，提升人生格局，感恩擁有，珍惜幸福，這是更有意義的事情。

我們語文備課組精心設計，精誠合作，制定好整體思路和框架，有了這個大的框架，接下來就是平時在課堂上的具體落實。我的宗旨就是聯(lián)系生活，讓孩子增強體驗和感受，提升他們的人文情懷。從閱讀和寫作兩方面簡述如下：

一、閱讀與生活

（一）學習散文

如學習《背影》，提出問題，引領探究討論。新中國成立以來，教材幾經(jīng)刪減，《背影》一文卻一直保留，其價值何在？通過教師或學生朗讀望父買橘的背影的內(nèi)容，其他學生閉上眼睛，在腦海中再現(xiàn)背影，然后問學生，有沒有發(fā)現(xiàn)感動？有，是為什么？沒有，也談一下原因。

在中小型企業(yè)，特別是小型企業(yè)中，員工的數(shù)量非常少，有的公司只有五到十人，因此很多不相容職務很難做到分離。而如果要完全做到職務分離，會大大增加人力成本，并不符合成本效益原則，不可能落到實處。而目前對于因資源限制而無法實現(xiàn)不相容職務分離的問題，只能重點關注，沒有有效的解決方法。

結合當時創(chuàng)作的背景，讓孩子進入情境，體會到父親在祖母去世，差事交卸，借錢還了虧空，經(jīng)濟拮據(jù)的情況下，父親從牙縫里省下錢來給兒子買橘子。其實前面作者已經(jīng)鋪墊過了，火車上有水，因為有茶房。但是父親不想讓孩子受一點委屈，要穿過鐵道，爬上那邊的月臺給“我”買橘子。雖然是小事，但是在這種境況下的對比才更加體現(xiàn)出了父親對兒子的關愛之情。因為朱自清在北平念書，父親給他做的是紫毛大衣，而父親戴的是黑布小帽，穿的是黑布大馬褂，深青布棉袍，相形之下，可見父愛深沉如山。在特定的環(huán)境下，理解了小事背后父親的關愛之心，體會到滿滿的感動。感動于父親是個胖子，行動不便；感動于父親省吃儉用花錢為“我”買橘子；感動于父親違反交規(guī)爬月臺的艱難，越是艱難，越是感動。

體會到感動之后，讓學生聯(lián)系自己的父親，雖然現(xiàn)在條件好了，有時候凡事覺得都是很正常很應該的，但是細細思考，就會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的父親，同樣是為了讓家人過上幸福的生活，而沒日沒夜地拼搏，因此會少了一些陪伴，少了一些關懷，這同樣值得理解，值得點贊。然后讓學生用一句話詮釋父愛，句式為：“父愛是朱自清望父買橘的背影。”大家紛紛說出對父愛的理解，如：“父愛是周末父親陪伴我的美好時光”“父愛是父親每天下班后接我回家”等等，進一步體會父愛的點點滴滴。還可以分享一些父親把最好的東西留給自己的故事，引起共鳴，體驗“可憐天下父母心”的深情厚愛。這樣有機聯(lián)系，聯(lián)想類比，達到潤物無聲的目的。

最后總結，朱自清的《背影》之所以讓讀者如此感動，是因為他先感動了自己，結合當時父子矛盾的時代背景，進一步體會父子之間的深情。進一步引導學生學會從平凡小事中發(fā)現(xiàn)美好，體會美好，珍惜美好！學會從生活中選材，觀察生活，捕捉細節(jié)，學會以小見大，構思作文，讓課文成為寫作的例文。

（二）詩言志，歌抒情

詩畫同源，詩歌教學中的意象和意境講起來較抽象，可以聯(lián)系意境相同的歌曲，勾勒出生動的畫面，讓學生加深印象，體會唯美的意境。

舉例如下：講解“大江東去浪淘盡，千古風流人物”時，自然聯(lián)系到《三國演義》的主題曲，“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”，放音樂或者找同學唱一下，效果會更好。讓學生體會歷史長河滾滾東流，大浪淘沙，人才輩出的豪邁氣概。

講解李白的《靜夜思》，“床前明月光”可以聯(lián)想到游子在外，羈旅之思，聯(lián)系到歌曲“夜深人靜的時候，是想家的時候。想家的時候很甜蜜，家鄉(xiāng)月就撫摸我的頭。”“疑是地上霜”一句我們可以聯(lián)想到夢醒時分，詩人把月光誤作濃霜；“舉頭望明月”聯(lián)系到“天涯共此時”；“低頭思故鄉(xiāng)”，聯(lián)想到“月是故鄉(xiāng)明”，詩人難以入眠。這樣就把看似簡單，實則意蘊悠遠，從小就耳熟能詳?shù)脑娋涞囊饩吵浞值匮诱钩鰜恚环乱顾监l(xiāng)圖就鮮明地呈現(xiàn)在讀者眼前了。

張繼的《楓橋夜泊》，可以聯(lián)系毛寧的歌曲《濤聲依舊》，“帶走一盞漁火，讓他溫暖我的雙眼，留戀的鐘聲，仿佛停泊在楓橋邊”，孤寂哀愁之感就凸顯出來了。

除了采取“唱詩”的方式之外，還可以采取“畫詩”“演詩”的方式分別進行。

（三）學習小說

圍繞小說的三要素人物、情節(jié)和環(huán)境展開，讓學生自主提問，分析探究。

有時候學生能提出很有意思的問題，如學習《套中人》的時候，有學生提出的問題是：“別里科夫是自殺還是他殺？”

學生圍繞問題，研究文本，加以解讀，對當時的時代背景和小說的社會意義進行了深入的分析，聯(lián)系到我們的現(xiàn)實生活中，還有一些“套中人”，面對新事物故步自封，所以要學會不斷學習，不斷革新，坦誠相待，知無不言，言無不盡，不要像別里科夫那樣保守刻板，阻礙別人的發(fā)展，要有自己的觀點和見解，做最好的自己，取得了很好的效果。

（四）學習戲劇

我們進行了整體化的閱讀和重點內(nèi)容的賞析，進行“挑戰(zhàn)不可能”系列訓練。圍繞著教師提出的8個論題，進行思考探究，完成探究戲劇簡報。內(nèi)容：依據(jù)評估中給出的若干論題，選擇其中的一個或兩個作為劇本文學評論的角度。

篇目范圍：從《玩偶之家》《北京人》或課下閱讀拓展的其他著名經(jīng)典劇本中選擇。

簡報標題自擬，完成簡報系列共四期。后期是否延續(xù)創(chuàng)作，由編者自己決定。版面設計合理，展示出對作品評論論題的合理闡述。應有評論者的個人簡介和照片一張。需先完成評論的草稿，之后再完成簡報。通過簡報的訓練，鍛煉了學生編輯整理和分析概括的能力。

二、閱讀與寫作

指導寫作過程中，讓學生學會留意觀察生活，學會從平凡小事和閱讀書籍中選材，用“人無我有，人有我新”的理念指導自己，學會由人事景物到情理志趣的提升。如看到彎曲的河流，我們可以聯(lián)想到人生如彎彎的河流，遇到障礙就會越過去，另辟蹊徑，做人也應該學會面對挫折，不退縮，朝著目標，尋求突破，最終流入浩瀚的海洋。同樣是寫運動會的場面，在聚焦到百米跑道，弓背彎腰，雙手扶地，前腿弓后腿蹬的鏡頭時，我們體會到蓄勢待發(fā)的起點之美，聯(lián)想到凡事預則立不預則廢的主題；寫跳高的場面時，看到跳前助跑，弧線運動，駐足起跳的動作，一個漂亮的背越式越過跳桿的過程，聯(lián)想到成功需要一條長長的助跑線的立意，讓它成為冰心的小詩“成功的花，人們只驚慕她現(xiàn)實的明艷，然而當初她的芽兒，浸滿了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨”的最好注腳，這樣就變得深刻了許多。

總之，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識和主動性，引導學生將語文和生活、語文學習和自己的動手動腦結合起來，利用語文課進行批判性思維的教育，就像有陽光就有陰影，有黑就有白，有丑女才襯托出美女，讓學生懂得辯證思考問題，不鉆牛角尖，學會感恩，學會面對當下，學會從失敗和不如意中找到積極的因素，總結反思，不斷提升。

就像九年級社區(qū)設計展暨畢業(yè)典禮，面臨分別，有同學感覺留戀三年時光，有依依惜別的難過情緒。這時候，我們可以引導學生：離別了，我不哭，因為未來的日子里有三年美好的回憶；離別了，我無憾，因為未來的道路上有我們美好的祝福；離別了，我不痛，因為我們期待著未來重逢的喜悅。從這個意義上來說，只要辯證地思考問題，總能看到它積極的一面，就像玫瑰非常漂亮，但它還有刺；牡丹雖然雍容華貴，但卻沒有香味；丁香雖然花小，但它卻香氣馥郁，人無完人，金無足赤，有時遺憾也是一種美麗，學會欣賞自己，相信自己，就會心情愉悅，快樂地生活和學習。

法國作家薩克雷說過，“生活就像一面鏡子，你對它笑，它就對你笑；你對它哭，它就對你哭?！泵鎸γ刻靽姳《龅男袢?，我們有何理由不綻放自己的笑容？送出一個微笑，你將遇見美好！