大學英語課程設置優(yōu)化與教師的可持續(xù)發(fā)展簡述

張 宇 劉光英

（四川傳媒學院 四川成都 610000）

一、大學英語課程設置的優(yōu)化策略

1.豐富課程類型，滿足多樣的學習需求

大學英語教學改革的關(guān)鍵是對課程設置進行科學設計?，F(xiàn)代高校英語教學主要分為兩大類，一類是與其他學科結(jié)合，開設專業(yè)英語這一課程，另一類是作為通識性學科，以培養(yǎng)學生的口語能力和書面表達能力為主，提高學生的英語素養(yǎng)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生的英語學習需求還是存在差異，一些對專業(yè)學習要求高，英語基礎(chǔ)較好的學生希望能開設專業(yè)英語課程，一些英語基礎(chǔ)不夠扎實，認為專業(yè)英語難度太大的學生就只想學習基礎(chǔ)英語。進入到更高的學習階段后，學生希望能有更多的實踐類和實用類的英語課程?？梢妼W生對學習英語學習的需求具有多樣性的特點。[1]

2.結(jié)合網(wǎng)絡技術(shù)，提高學生自主學習能力

要想提高學生的英語學習興趣，學生的主觀意識固然占據(jù)主導地位，但學校的支持也是不可或缺的，是幫助學生學會主動學習的重要推動力。調(diào)查表明，學生很喜歡網(wǎng)絡自主學習的方式，對網(wǎng)絡自主學習有著更高的期待?；谶@樣的現(xiàn)狀，學校應該不斷完善網(wǎng)絡教學平臺，充實信息資源庫，加大對網(wǎng)絡平臺的硬件投入，讓學生能夠方便快捷地獲取大量英語學習資源，及時獲知學術(shù)界最新的理論知識，進而增強學生主動學習的意識和自主學習的能力。另外，學校還可以積極尋求和國外高校的合作，搭建起文化交流平臺，讓學生開拓視野，近距離了解英語國家的文化。[2]

3.優(yōu)化課程模式，提高教學效率

隨著教育環(huán)境的轉(zhuǎn)變，目前高校開設的英語課程越來越難以滿足學生的培養(yǎng)需求，特別是在聽力和口語這兩方面的教學課時還遠遠不足。高校普遍實行每周開設一次聽說和讀寫的課程，英語課時少，教學內(nèi)容單一，完全以教材為中心，缺乏課外知識拓展，對學生聽力和口語技能的培養(yǎng)沒有太大的幫助，很多英語基礎(chǔ)較好的學生甚至感到懈怠，學校效率十分低下。因此，高校可以通過壓縮英語基礎(chǔ)課程的教學周期來解決這個問題，在一年級教學階段增加英語課時，完成基礎(chǔ)英語的教學。

4.進行分級甄選，有針對性地教學

要優(yōu)化課堂教學，使教學內(nèi)容更具針對性，首先要優(yōu)化英語基礎(chǔ)階段的分級方法。我國高校普遍采用入學摸底考試的形式進行英語分級，雖然這種方式能初步判別學生的英語學習水平，但是語言學習是一個相對復雜的內(nèi)容，包含多種類型的技能，每個學生擅長的內(nèi)容不同，依據(jù)成績進行分級并不科學。如果能讓學生利用“元認知”的策略，自己分析學習情況和學習潛能，根據(jù)這些條件選擇合適的級別，就能實現(xiàn)分級的科學化和準確。每個班級的學生水平都相差不大，教師在選擇教學內(nèi)容時也能更加深入且有針對性。學生依據(jù)自我認知進行班級選擇還能提高學習興趣，放下心理包袱，意識到與外界互動交流的必要性，對自己未來的學習有更好的規(guī)劃和預期，減少了學習的阻礙。

二、大學英語教師的可持續(xù)發(fā)展策略

1.營造有利的發(fā)展氛圍

教師專業(yè)發(fā)展意識淡薄很大程度是受到環(huán)境的影響，作為教育者，絕大部分英語教師還是希望不斷提高專業(yè)技能，加強教學能力建設。但是在英語教學不受重視的背景下，很多教師的競爭意識逐漸消退，在專業(yè)技能建設上出現(xiàn)懈怠。為此，高校要加強對英語教學的重視，把英語教學和其他專業(yè)教學擺在同等的戰(zhàn)略發(fā)展高度，加大對英語科研項目的關(guān)注，重視英語教師的專業(yè)發(fā)展，打造積極的發(fā)展環(huán)境。要讓英語教師感受到學校的關(guān)懷，感受到英語學科并沒有被邊緣化，而是與學校的教育發(fā)展息息相關(guān)。在這種積極的氛圍之下，英語教師的積極性能被激發(fā)出來，主動提高專業(yè)素養(yǎng)，把握專業(yè)發(fā)展機會，促進教學能力的提升。

2.加強對科研的重視

專業(yè)知識是教學的基礎(chǔ)，教師如果缺乏扎實的專業(yè)素養(yǎng)，擁有再高超的教學技能也無法達到理想的教學效果?？蒲泻徒虒W是相互促進的，通過相關(guān)的教學研究，教師對本專業(yè)知識能夠了解得更加深入透徹，給教學提供充足的理論支持，在課堂上能言之有物。因此，學校要鼓勵教師積極開展科研項目，參加一些實踐調(diào)研活動，不斷探求新的教學模式，創(chuàng)新教學方法，調(diào)高教學的實效性。另外，要為教師的國際化發(fā)展提供多樣的渠道，通過組織開展學術(shù)會議提高教師的文化視野，選派教師出國培訓以學習最先進的專業(yè)知識，搭建和外籍教師的溝通平臺，增強對多元文化的理解和包容，提高專業(yè)素質(zhì)。

3.優(yōu)化教學評估制度

大學英語教育目標趨向多樣化，對大學教師的教學評估也應該采取更加多樣的形式。全面、系統(tǒng)使教學評估必須要達到的要求，評估內(nèi)容要進一步細化。專業(yè)技能固然是評估的重要內(nèi)容，但是也不能忽視教師的“師德”。時刻警醒教師要保持清醒的頭腦，不能被外來腐朽文化侵蝕。另外，對待不同職級、不同學員的教師要有不同的評價標準，教學評估做到公正公開，依據(jù)評估結(jié)果設立科學的獎懲制度，增強教師的進取心，發(fā)揮教學評估的導向作用，督促并且激勵英語教師不斷提高專業(yè)能力，提高教學水平，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，高校教育國際化發(fā)展的背景下，大學英語的地位和作用大大提高。大學英語教學的國際化發(fā)展，需要改革教學體系，優(yōu)化課程設置，不僅僅增強學生的語言能力，還使學生提高思想認識，提高跨文化能力。對大學英語教師來說，需要主動提高專業(yè)能力來適應高等教育國際化發(fā)展的趨勢，豐富和完善知識結(jié)構(gòu)，提高教學能力。學校要為教師的可持續(xù)發(fā)展提供精神和物質(zhì)上的支持，進而促進大學英語教育水平的提高。