提升高三化學(xué)復(fù)習(xí)課學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效策略

陳 博

（四川省成都市航天中學(xué)校 四川成都 610000）

一、學(xué)生課堂過手較差的原因

1.教師講得過多，學(xué)生自主活動時間少

“教師講、學(xué)生聽”，教師活動時間遠多于學(xué)生活動時間，基本上“主宰”著課堂教學(xué)，學(xué)生只是被動地接受，不能積極地參與。教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂、教學(xué)的主角，教師的講解、思維和感受代替了學(xué)生的理解和感受；學(xué)生成了學(xué)習(xí)活動的配角，知識是聽明白的，重難點知識和結(jié)論是教師精心分析掌握的，感受是灌輸?shù)?。這種現(xiàn)象的原因，一是教學(xué)理念上存在偏差。認為學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，不講不行。二是講課追求大而全。處處重點的結(jié)果是沒有重點，學(xué)生無所適從。

2.課堂互動形式化，對學(xué)生思維啟發(fā)不到位

（1）把“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”。有的教師認為多提問就是體現(xiàn)新課標的精神，于是一節(jié)課提問不下幾十次。有問有答，課堂氣氛非常活躍。但仔細分析，這些都是面向全體學(xué)生提的問題，讓學(xué)生異口同聲回答“是”或“不是”、“對”或“不對”。一是提出的問題多數(shù)沒有思維價值，根本無法激發(fā)學(xué)生積極思維，實際上還是換湯不換藥的“滿堂灌”。二是這種教學(xué)是用一個一個的問題串起來的，被教師死死地拽著，學(xué)生獨立思考的空間、合作的空間、自主學(xué)習(xí)的時間就比較少。這是當前課堂存在的一種比較普遍的現(xiàn)象。三是泛泛的提問和回答，不僅無法啟迪學(xué)生的思維，還會鈍化學(xué)生的思維。

（2）互動的面不廣。由于師生互動的機會少，教師們關(guān)注得比較多的往往是那些成績較好、表達較流利的學(xué)生，整堂課變成了少數(shù)學(xué)生的表演場所。而大部分的學(xué)生，尤其是表現(xiàn)相對較弱的學(xué)生沒有引起教師的關(guān)注，甚至有意識不讓“差生”發(fā)言，怕影響上課的效果。

（3）學(xué)生的思考時間不足，思維過程展示不夠，不能充分發(fā)揮習(xí)題的價值為了落實訓(xùn)練，一些教師準備了大量的配套練習(xí)，知識內(nèi)容講解一結(jié)束，練習(xí)如潮水一樣涌來，一個題目剛剛展示一二分鐘，甚者只有幾秒鐘（大題時間稍長一些），教師匆忙叫停，有學(xué)生能做則請其答之，無人能做則自己講解，一節(jié)課下來，大容量、高密度的訓(xùn)練使師生都疲憊不堪。結(jié)果是：學(xué)生“不知道為什么出錯”，甚至“不知道錯在哪里”；教師抱怨“這種類型的題目我不知講了多少遍，學(xué)生還是出錯，我真搞不清”。

二、提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)學(xué)生課堂過手的策略

1.高三第一輪復(fù)習(xí)在很大程度上主要解決學(xué)生存在的知識缺陷，通過第一輪全面的復(fù)習(xí)使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，模塊化。我們的觀點是：

（1）課堂范例題應(yīng)有別于作業(yè)題、考試題或高考題，它是需要認真重組改編過的。

（2）改編的依據(jù)是對考綱和自己任教學(xué)生原有錯題的統(tǒng)計基礎(chǔ)上，將若干習(xí)題有目的的拼湊、修改而成。

（3）組題和編題的原則：①科學(xué)性原則；②有代表性（即該學(xué)），能起到舉一反三，甚至能起到歸納知識規(guī)律的橋梁作用；③難度安排與控制（即能學(xué)）；④興趣性原則：通過合理的編排順序或創(chuàng)設(shè)一定的情景激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)思考；⑤綜合性原則：能帶動更多的已復(fù)習(xí)和未復(fù)習(xí)的內(nèi)容。

2.加強示范，為學(xué)生提供便于模仿的典型實例

審題的重點又在于對問題能深入有效的表征，可是要趕教學(xué)進度，要爭取在有限的課堂時間內(nèi)多講些題，教師在習(xí)題教學(xué)中常常只注意講清解題過程而忽略對問題的表征過程?；蛘咭矔磸?fù)提醒學(xué)生要注意審題，但卻很不愿花時間向?qū)W生講解和示范常用的表征問題的方法，致使學(xué)生課后無“法”可依，只能“盲人摸象”，結(jié)果事倍功半。

3.突出講評后的強化，力求正確表征取代錯誤表征成為優(yōu)勢興奮性表征

知識優(yōu)勢興奮性表征，是知識表征方式的一種，是指學(xué)生獲得的知識在被應(yīng)用時，能否保證自動、優(yōu)先被激活。自動被激活強調(diào)學(xué)生對一種知識可用時，該知識是否興奮到立刻提取的程度；優(yōu)先被激活強調(diào)學(xué)生在擁有兩個或多個同類功能知識可用時，相對比哪一知識可以被優(yōu)先提取。我們常常見到這樣一種現(xiàn)象，一道學(xué)生做錯過的題，老師講評后再考，他依然錯答。心理學(xué)認為造成這類現(xiàn)象的原因可能是：當學(xué)生面對一道陌生習(xí)題，通過自己的努力給出了解題方法后，這種方法無論優(yōu)劣對錯，都容易成為他的優(yōu)勢興奮性表征，雖然教師的講評可以讓學(xué)生知道自己方法的對錯，但正確的方法若不進行必要的強化，就無法取代錯誤的方法而成為優(yōu)勢興奮性表征，也就是說學(xué)生對于錯誤的解答方法要比正確的解答方法熟練。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，“以學(xué)定教”，提高每一節(jié)課的課堂教學(xué)效率

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把時間還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生

在教學(xué)中應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、能動性，給學(xué)生足夠的時間和空間，創(chuàng)設(shè)學(xué)生獨立思考、共同討論、深入探究，多向互動、和諧民主的教學(xué)情景，課堂中有計劃、有組織地開展生生互動，師生互動，相互交流，合作互助。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極參與分組討論和全方位交流分享活動。引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去研究去交流，并在研究問題的過程中發(fā)現(xiàn)更多、更深層次的問題。逐步養(yǎng)成勤于思考善于交流合作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，如何提高課堂教學(xué)的效率與效益，在課堂教學(xué)中達成使學(xué)生知識、技能、方法過手，思維得到發(fā)展，能力得以提升的教學(xué)目標，是值得不斷探索問題與追求的目標。