小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

王 錚

（河北省石家莊市正定縣上曲陽小學(xué) 河北石家莊 050800）

引言

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有效應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀和思考空間，既能提升其思維能力和創(chuàng)造能力，讓小學(xué)生一邊閱讀、一邊感悟，為培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的閱讀量，為其積累寫作素材，在大量的閱讀和寫作中培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的寫作技巧，將情感帶入到寫作情緒當(dāng)中，提升其語文學(xué)習(xí)能力。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

首先，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升其主動(dòng)參與語文課堂的積極性。小學(xué)生由于年級(jí)小，在耐心和注意力方面還存在很大的欠缺，再加上以往小學(xué)教師過于重視理論講述和知識(shí)灌輸，常常忽視對(duì)學(xué)生情感的抒發(fā)和興趣的引導(dǎo)，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)記憶大量枯燥的文學(xué)常識(shí)和閱讀知識(shí)，對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣日漸消沉。但是通過讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用，教師在設(shè)計(jì)語篇閱讀和寫作銜接之前，先讓學(xué)生了解語文知識(shí)的魅力，并通過情景的引導(dǎo)從視聽的角度激發(fā)學(xué)生的興趣，使其能夠?qū)⒏嗟年P(guān)注度投放到閱讀和寫作中來，進(jìn)而為情感的抒發(fā)和意境的表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

其次，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。閱讀教學(xué)中促進(jìn)讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用，可以在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的理解，改變其對(duì)傳統(tǒng)教師講述的刻板印象。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和情境策劃下，能夠自主選擇優(yōu)美的語句進(jìn)行理解和記憶，并準(zhǔn)確找到與創(chuàng)作者情感上的共鳴，在課堂上隨時(shí)就將這種情感用文字的形式記錄下來，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。除此之外，每一次閱讀靈感的迸發(fā)，都是寫作源泉的積累，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力來說也具有重要意義[1]。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的興趣

小學(xué)生的心智發(fā)展還不夠成熟，因此在課堂上常常會(huì)受到其他新鮮事物的吸引，反而對(duì)教師的講解變得意興闌珊。因此在語文教學(xué)中，教師可以適當(dāng)用情境創(chuàng)設(shè)的模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀和寫作的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，為學(xué)生提供充分的自由思考時(shí)間，使其能夠?qū)δ骋黄恼禄蛘咚夭倪M(jìn)行透徹的領(lǐng)悟和理解，進(jìn)而提升讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用的價(jià)值。具體來講，教師首先應(yīng)該注重課堂提問的環(huán)節(jié)，利用提問式的交流和對(duì)話，讓小學(xué)生卸下心防，主動(dòng)探索語文知識(shí)背后的內(nèi)涵。經(jīng)過教師的側(cè)面引導(dǎo)，小學(xué)生還能從更深層次的角度加深語文問題的理解，進(jìn)而培養(yǎng)其思維能力。其次，教師還可以利用多媒體資源，用圖片、視頻和動(dòng)態(tài)文字的形式，將讀寫素材整合到一起，從視聽的角度吸引學(xué)生的目光。例如，教師在分析散文中優(yōu)美語句的時(shí)候，可以將該句子用鮮艷的顏色投放到大屏幕上，問問學(xué)生句子的獨(dú)到和經(jīng)典之處，可以應(yīng)用到哪些作文寫作當(dāng)中，并嘗試讓學(xué)生仿寫，從讀寫的角度提升學(xué)生的積極性。

2.豐富學(xué)生的閱讀量，為寫作積累素材

讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用，要求教師不能將眼光僅局限于教材，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和思想基礎(chǔ)，為其量身定制能夠滿足其閱讀寫能力發(fā)展的閱讀素材，提升其閱讀量的同時(shí)，為其寫作能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)該立足于小學(xué)語文課本，從教材中精選出適合閱讀、能夠培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的語篇，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀，在引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)閱讀方式的情況下，為學(xué)生打好寫作謀篇布局的基礎(chǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題和見解來閱讀或?qū)懽鳌Ｍ瑫r(shí)，針對(duì)學(xué)生當(dāng)前的閱讀和寫作水平，教師也應(yīng)該進(jìn)行定期的檢驗(yàn)，以留作文作業(yè)或當(dāng)堂練筆的形式，檢測(cè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。其次，教師還可以為學(xué)生精選國(guó)內(nèi)外經(jīng)典閱讀書目供學(xué)生寒暑假閱讀并記錄讀后感，當(dāng)閱讀到一定量的時(shí)候，必然會(huì)對(duì)寫作能力帶來質(zhì)的飛躍。

3.幫助學(xué)生有效把握創(chuàng)作者的情感

檢驗(yàn)小學(xué)生閱讀能力是否提升的一個(gè)關(guān)鍵要素，就是查看學(xué)生的情感態(tài)度是否與文章創(chuàng)作者的思想一致，也就是學(xué)是否完全能夠體會(huì)創(chuàng)作者的意圖，了解特定時(shí)代下的特殊寫作背景。因此，教師在應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的時(shí)候，應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生與創(chuàng)作者情感共鳴為前提，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中將情感和思想遷移到寫作中來，尋找自己和作者之間情感的碰撞。例如在閱讀詩歌的過程中，由于篇幅短小，閱讀中含有大量的意象需要學(xué)生主動(dòng)去尋找和感悟，教師可以輕微地舉一兩個(gè)例子以做引導(dǎo)，讓學(xué)生通過仿寫和查找文學(xué)性資料的形式，強(qiáng)化對(duì)詩歌題材的理解，進(jìn)而在寫作中能夠更好駕馭各種意象，以傳達(dá)出自己真實(shí)的情感[2]。

4.優(yōu)化學(xué)生對(duì)作文的分析能力

在積累素材的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該適當(dāng)對(duì)學(xué)生的寫作能力和技巧進(jìn)行提升。具體來講，在每次寫作訓(xùn)練之前，先讓學(xué)生對(duì)不同的文體進(jìn)行把握，看清素材和寫作要求，是記敘文、議論文還是散文描寫，將寫得好的文章拿到班級(jí)共享，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)和寫作意識(shí)。同時(shí)，在課堂隨便練習(xí)完成之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生之間的互相閱讀和互評(píng)，向伙伴們學(xué)習(xí)寫作中的優(yōu)點(diǎn)，如詞匯運(yùn)用準(zhǔn)確，典故應(yīng)用合理等，同時(shí)也應(yīng)該指出其不足之處，錯(cuò)別字明顯或者是謀篇布局存在問題等，在相互促進(jìn)、交流和評(píng)價(jià)的過程中，加深每一位小學(xué)生對(duì)寫作的興趣，為其讀寫能力的更上一層樓奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，促進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的有效運(yùn)用，可以大大提升學(xué)生的閱讀和寫作興趣，為培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該有效促進(jìn)學(xué)生閱讀量的積累，有針對(duì)性地激發(fā)其與文章創(chuàng)作者情感上的共鳴，使其能將問題和情感帶入到閱讀和寫作當(dāng)中，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解和記憶，在有效提升其語文學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，促進(jìn)當(dāng)代小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。