論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“角色扮演”

邱建生

（廣西賀州市昭平縣馬江鎮(zhèn)熊埠村小學(xué) 廣西自治區(qū)賀州 546812）

“角色扮演”是一種通過不同角色的扮演和嘗試來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和課堂參與積極性的語文教學(xué)開展手段。在閱讀教學(xué)中，教師亦可以借助角色扮演的教學(xué)開展方式來幫助學(xué)生建立閱讀興趣，并在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)閱讀知識的理解和閱讀能力的提升。接下來，筆者將從三個(gè)方面簡述小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“角色扮演”。[1]

一、角色扮演激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展過程中，教師可以通過閱讀角色扮演的教學(xué)實(shí)施來幫助學(xué)生建立課堂閱讀的參與興趣，并促使學(xué)生主動參與到閱讀文章的探究和分析過程中，進(jìn)而在閱讀中收獲知識。同時(shí)，興趣是最好的老師。學(xué)生可以根據(jù)文學(xué)作品中不同角色的體會和扮演來建立閱讀課堂的參與積極性與主動性。[2]

例如，在學(xué)習(xí)《唯一的聽眾》這一課時(shí)，筆者為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就通過角色扮演的課堂開展形式來進(jìn)行閱讀教學(xué)，并要求學(xué)生事先進(jìn)行知識預(yù)習(xí)和演練。在閱讀教學(xué)的正式開展過程中，筆者通過主人公、老人、妹妹三個(gè)角色的分配來邀請學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動的參與。這種通過扮演角色來加以開展的語文閱讀教學(xué)過程充分激發(fā)了學(xué)生的課堂參與積極性，并幫助學(xué)生在閱讀活動的仔細(xì)體會中認(rèn)識到文章中人物的情感和思想感情。經(jīng)過角色扮演活動的開展與進(jìn)行，學(xué)生不僅在興趣的帶動下積極參與到課堂閱讀活動的感受過程中，還在角色扮演的情節(jié)配合過程中激發(fā)了表演興趣，并采用聲情并茂的表演形式來展示自己對于閱讀文章的認(rèn)識和感受。同時(shí)，筆者通過教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在角色扮演過程中非常投入，并積極通過自己的表演為全班學(xué)生營造了一個(gè)真實(shí)的閱讀環(huán)境，使全班學(xué)生都建立了高昂的閱讀興趣，進(jìn)而伴隨角色表演活動的進(jìn)行積極投入到文章的感受與學(xué)習(xí)過程中。

二、角色扮演深化知識理解

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展過程中，教師往往會要求學(xué)生結(jié)合閱讀問題來進(jìn)行閱讀，并不深刻挖掘?qū)W生對于閱讀文章的理解。但是，這種缺少體驗(yàn)的閱讀開展形式并不能幫助學(xué)生深化知識的理解和文學(xué)作品的深刻認(rèn)識。因此，教師應(yīng)該采用角色扮演這種閱讀教學(xué)開展方式來幫助學(xué)生從親身扮演的過程中感受到主人公的情感與思想，進(jìn)而深刻理解文學(xué)作品。

例如，在學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》這一課時(shí)，筆者為了深化學(xué)生的知識理解和思想認(rèn)知，就通過角色扮演的教學(xué)開展形式來幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)和分析。在閱讀教學(xué)的開展過程中，筆者通過父親、星兒、妹妹和母親、軍警和閆振三等角色的安排來幫助學(xué)生開展角色扮演活動，并促使學(xué)生在活動的參與和表演過程中實(shí)現(xiàn)知識的掌握和文章主題思想的深刻認(rèn)識。同時(shí)，學(xué)生在文章的認(rèn)識和角色扮演過程中深化了對于角色的認(rèn)識和文章的理解，并在扮演過程中通過臺詞的表演、情感的流露感受到了文章中人物的情感與主人公對于父親的懷念和贊頌。最終，筆者通過角色扮演活動的開展和組織不僅幫助學(xué)生完成了文章知識的掌握和理解，還在扮演過程中深化了文章主題思想的深刻認(rèn)識與人物情感的感受?？梢?，通過角色扮演活動的參與和開展能夠有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文學(xué)作品的認(rèn)識和理解，并幫助學(xué)生在表演過程中深刻體驗(yàn)主人公的經(jīng)歷與情感，理解作者的思想感情。

三、角色扮演完善主題總結(jié)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，角色扮演活動的開展不僅能促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀興趣的建立和文學(xué)作品的深刻理解，還能幫助學(xué)生在角色扮演的過程中實(shí)現(xiàn)文章主題思想的把握和認(rèn)識。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要通過抽象化想象來體會主人公的思想與感情。但是，借助角色扮演活動的開展學(xué)生可以通過體驗(yàn)式閱讀學(xué)習(xí)的方法來體會主人公的感受，進(jìn)而高效完成閱讀文章主題的總結(jié)與把握。

例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這一課時(shí)，筆者為了提升學(xué)生的主題總結(jié)能力，就邀請學(xué)生首先進(jìn)行文章閱讀，并針對小女孩五次擦燃火柴的過程找五位同學(xué)分別試著表演小女孩不同階段的心理變化和個(gè)人感受。經(jīng)過角色扮演活動的進(jìn)行和開展，學(xué)生在表演過程中逐步感受到了小女孩隨著擦燃火柴而產(chǎn)生的情感變化，并促使學(xué)生深深為了小女孩的悲慘命運(yùn)所感慨。最終，學(xué)生經(jīng)過筆者的教學(xué)引導(dǎo)和自己的角色扮演總結(jié)得出了作者對于小女孩命運(yùn)的同情和以及對于社會現(xiàn)象不公的憤慨和譴責(zé)。因此，通過角色扮演活動的進(jìn)行來開展閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生深刻感受主人公的情感變化，并促使學(xué)生在角色扮演過程中實(shí)現(xiàn)主題的總結(jié)和思想的把握。

綜上所述，教師在進(jìn)行閱讀角色扮演教學(xué)時(shí)，可以通過角色扮演的課堂開展來激發(fā)學(xué)生的課堂閱讀參與積極性；通過角色扮演的開展來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀知識的深化掌握和理解；通過角色扮演的實(shí)施來幫助學(xué)生完善閱讀主題的提煉和總結(jié)，并強(qiáng)化閱讀教學(xué)實(shí)施能效。相信在教師的教學(xué)培養(yǎng)和引導(dǎo)下，定可以使學(xué)生在閱讀角色扮演過程中建立興趣、深化理解、把握主題，進(jìn)而高效完成文學(xué)作品的閱讀學(xué)習(xí)。