合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問題及對(duì)策

魏榮田

（山東省德州市陵城區(qū)第七中學(xué) 山東德州 253500）

合作學(xué)習(xí)是我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，是為完成同一個(gè)目標(biāo)，分工合作，互相幫助，并以集體的成功為評(píng)價(jià)依據(jù)，最終促進(jìn)個(gè)體健康發(fā)展的學(xué)習(xí)策略。它能給學(xué)生創(chuàng)造與更多同學(xué)合作的機(jī)會(huì)。學(xué)生能在寬松、和諧的合作氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)在很大程度上使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)和活力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高了課堂效率。[1]

問題一：教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵把握不到位。

什么是合作學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)可以從三方面去理解：一是學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊(duì)為完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性；二是學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考后，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行思維碰撞，相互質(zhì)疑、辯駁，從而取得共識(shí)的一種學(xué)習(xí)形式；三是以合作小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)關(guān)系，是學(xué)生在交際互動(dòng)中完成自己知識(shí)構(gòu)建的一種學(xué)習(xí)形式。作為一種新型的學(xué)習(xí)方法，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的了解還不夠深刻，掌握程度還比較低。所以，教師在實(shí)施這一活動(dòng)的過程中，過分的追求其形式，而忽視了其真正的內(nèi)涵。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)并研究合作學(xué)習(xí)在新課改形勢(shì)下的要求，真正把握其內(nèi)涵。要明確什么時(shí)機(jī)、什么狀態(tài)下開展合作學(xué)習(xí)較為有效。在實(shí)施的過程中，要具體問題具體操作，要在合適的課時(shí)環(huán)節(jié)安排合適的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，明確分工，協(xié)同交往，共創(chuàng)共享合作成果。當(dāng)然這一要求，教師必須在深入的備教材備學(xué)生的前提下才能順利實(shí)施。

問題二：教師對(duì)自己的角色定位不準(zhǔn)。

長(zhǎng)期以來，師者，傳道授業(yè)解惑也！傳統(tǒng)的課堂可以說是教師的“一言堂”，教師就是一個(gè)演員，在三尺講臺(tái)，自導(dǎo)自演。隨著新課改的深入，教師的角色也在悄悄地發(fā)生著變化。把舞臺(tái)還給學(xué)生是新課改的呼聲，忽然間，教師不知該“何去何從”，無法正確定位自己。特別是在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師或者“滿堂轉(zhuǎn)”，或者在一個(gè)角落“耐心等待”，或者漫無目的的“來回巡視”，小組合作完成時(shí)，教師又在耐心的一一聽取小組的匯報(bào)，好像整個(gè)課堂都還給了學(xué)生，但看起來整個(gè)學(xué)習(xí)過程，很枯燥，很機(jī)械，教師在合作學(xué)習(xí)中的角色直接影響了合作學(xué)習(xí)的效率。

問題三：教師對(duì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度把握不準(zhǔn)。

一個(gè)成功的學(xué)習(xí)任務(wù)，其話題須貼近學(xué)生的實(shí)際生活，能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。為了讓學(xué)生有話可說，任務(wù)的話題要與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)是影響其成敗的關(guān)鍵因素。適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)不僅有助于合作學(xué)習(xí)順利實(shí)施，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、情感態(tài)度等因素的全面發(fā)展。然而教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)時(shí)，很難恰到好處的設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的任務(wù)。首先，學(xué)生水平參差不齊，成績(jī)相差較大。那么教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)往往會(huì)考慮優(yōu)秀生和中等生多一些，而忽視部分學(xué)困生。這樣設(shè)計(jì)出的任務(wù)或難或易，把握不好。教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的把握往往會(huì)直接影響到教師對(duì)課堂的掌控力，同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及思想情緒。

問題四：合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的統(tǒng)一性協(xié)調(diào)不好。

合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)并不是矛盾的個(gè)體，而是有機(jī)統(tǒng)一的整體。自主學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)理念，更是一種學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。它既要求學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)到的見解，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，并且要求學(xué)生用適合自己的方法和策略學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中必須創(chuàng)造條件使課堂成為展現(xiàn)個(gè)性和發(fā)揮創(chuàng)造力的天地。然而，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，很多時(shí)候會(huì)抹殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，很多學(xué)生失去了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生在接到合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們會(huì)不假思索的直接進(jìn)行討論交流。反應(yīng)快，才思敏捷的學(xué)生往往會(huì)直接亮出自己的觀點(diǎn)，這樣難免會(huì)造成一些懶惰的學(xué)生“坐享其成”，有的學(xué)生濫竽充數(shù)，人云亦云，還有的學(xué)生會(huì)“事不關(guān)己高高掛起”。所以，合作學(xué)習(xí)的過程沒有任何頭緒，合作學(xué)習(xí)的結(jié)果可想而知。優(yōu)秀生更加優(yōu)秀，學(xué)困生漸漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。長(zhǎng)此以往，也就抹殺了學(xué)生的個(gè)性，兩極分化現(xiàn)象會(huì)更加嚴(yán)重。

其實(shí)合作學(xué)習(xí)亦是一個(gè)逐步思索的過程，它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師要認(rèn)同學(xué)生之間的差別，尊重學(xué)生的個(gè)性，更要引導(dǎo)學(xué)生只有經(jīng)過深思熟慮的思考，才能在合作學(xué)習(xí)中有發(fā)言權(quán)，才能在合作學(xué)習(xí)中展示自己的個(gè)性。所以，教師做好必要的引導(dǎo)，協(xié)調(diào)好學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)優(yōu)顯重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生在小組合作之前，應(yīng)該有充分的準(zhǔn)備，在討論問題時(shí)，不能直接進(jìn)行合作，而要先進(jìn)行獨(dú)立的思考，必要時(shí)，告訴學(xué)生應(yīng)該思考什么，應(yīng)該討論什么，應(yīng)該共同達(dá)成什么目標(biāo)。[2]

問題五：評(píng)價(jià)機(jī)制的單一性

教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過程中，常常把自己置身于“聽眾”、“觀眾”的位置，由原來的“滿堂灌”過渡到了“滿堂轉(zhuǎn)”，就算是偶爾的指導(dǎo)，也是只重視了語(yǔ)言知識(shí)的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生的整體評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得不到老師的認(rèn)可，表現(xiàn)好與壞一個(gè)樣，表現(xiàn)與不表現(xiàn)一個(gè)樣，慢慢的，學(xué)生的表現(xiàn)欲不再?gòu)?qiáng)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也不再大，直接影響到合作學(xué)習(xí)的效果和效率。

針對(duì)這一問題，建立一套合理多樣的評(píng)價(jià)機(jī)制是提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的一條非常重要的途徑。合作學(xué)習(xí)成效的高低，關(guān)鍵取決于評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)用。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅僅包括任務(wù)達(dá)成情況，更應(yīng)包括學(xué)生的參與態(tài)度、合作意識(shí)等。所以教師在合作學(xué)習(xí)過程中，要用積極地心態(tài)看待學(xué)生和評(píng)價(jià)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的努力和進(jìn)步，適時(shí)的、恰如其分的運(yùn)用合理的評(píng)價(jià)機(jī)制會(huì)給學(xué)生帶來不可預(yù)料的效果。評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)言形式是多樣化的，多樣的評(píng)價(jià)機(jī)制會(huì)讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。組內(nèi)成員自評(píng)、互評(píng)，組間互評(píng)，都可以使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

總之，我們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的過程中，出現(xiàn)或多或少的問題是在所難免的，面對(duì)問題，對(duì)癥下藥，在課改之路上，不斷試驗(yàn)，不斷探索，不斷總結(jié)，我們的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)，定會(huì)開出完美之花。