筆算教學中培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的策略

賀麗君

（山西省太原市第三實驗小學校 山西太原 030012）

數(shù)學學科不單單是培養(yǎng)學生數(shù)理知識的學科，同時也是提高學生計算能力的學科。“筆算”能力是學生需要掌握的基礎計算能力之一，在核心素養(yǎng)的教學觀念下開展小學數(shù)學知識的教學，教師可以從筆算教學目標出發(fā)，指向數(shù)學核心素養(yǎng)，應用問題進行有效筆算的引導，發(fā)展學生的探究思維，并且對筆算的習題進行多元設計，從而不斷提高學生的實踐能力。[1]

一、筆算教學目標，指向核心素養(yǎng)

教學目標對一節(jié)課具有統(tǒng)領性的作用，同時也指導教學策略的安排。在筆算教學中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)能力，教師應當將教學目標進行細化設計，從而指向數(shù)學核心素養(yǎng)，指導教師以該教學目標為指導做出有效的教學安排，促進教學優(yōu)化。[2]

例如，在開展《分數(shù)加法和減法》這節(jié)課的教學中，教師就可以根據(jù)新課程改革標準的要求，結合當前教材中對筆算知識的要求，從數(shù)學核心素養(yǎng)的觀念出發(fā)，制定如下教學目標：（1）知識目標：掌握分數(shù)加法和減法的計算法則，能夠運用分數(shù)加法和減法的知識解決一些簡單的實際問題；（2）技能目標：在筆算分數(shù)加法和減法的過程中，不斷提高數(shù)學計算能力，數(shù)據(jù)分析的能力等；在探索計算方法的過程中，能主動地進行觀察和操作、猜想與驗證等，感受“轉化”思想是解決問題中的價值；（3）情感態(tài)度和價值觀目標：通過自主探索的過程，感受數(shù)學知識學習的價值；通過筆算的過程，感受數(shù)學知識的嚴謹性，從而不斷提高學習數(shù)學知識的信心等。

顯然，上述教學目標當中不僅對學生基礎數(shù)理知識進行了要求，也對學生學習數(shù)學知識情感體驗等方面作出了要求，同時還明確指出了教師要發(fā)展學生的筆算能力，促進學生在筆算中體驗數(shù)學知識，提升計算能力，這些都明確指向了數(shù)學核心素養(yǎng)。數(shù)學教師在以上述教學目標為指導開展《分數(shù)加法和減法》這節(jié)課的教學中，能夠有效促進學生在筆算的學習中，逐步培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)。不難看出，在開展小學數(shù)學筆算教學的過程中，教師通過對教學目標的細化設計，能夠明確指向數(shù)學核心素養(yǎng)，從而引導教師對教學策略進行有效設計，逐步培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、問題引導教學，發(fā)展探究思維

問題在小學數(shù)學教學中的應用已經(jīng)非常常見，教師往往使用問題構建與學生之間的溝通渠道，應用問題檢驗學生對數(shù)學知識的理解程度。學生在學習的過程中，也會使用問題來反饋自己的學習效果，并以提問的形式向教師表達自己的不解之處，從而實現(xiàn)數(shù)學知識的有效學習。在筆算教學的過程中，教師也可以應用問題的形式來促進教學，引導學生在思考筆算步驟的過程中，實現(xiàn)探究性思維的發(fā)展，從而逐步落實數(shù)學核心素養(yǎng)的教學觀念對小學數(shù)學課堂的要求。

例如，在開展《倍數(shù)和因數(shù)》這節(jié)課的教學中，教師根據(jù)本節(jié)課的主要教學內(nèi)容“倍數(shù)和因數(shù)的計算方法”，向學生提出“要把12本書放在書架上，要求每層放的同樣多，可以放幾層？都有哪些可能呢？”的問題，引導學生在上述問題的思考中，進一步深化對《倍數(shù)和因數(shù)》這節(jié)課中“倍數(shù)和因數(shù)的計算方法”等知識的認知。在學生應用倍數(shù)和因數(shù)的知識進行上述問題的解答之后，教師向學生說道：“我們通過本節(jié)課倍數(shù)和因數(shù)的計算方法的學習，能夠快速實現(xiàn)上述問題的解決，那么利用之前的加法和減法的知識，我們是否能夠進行上述問題的解答呢？如果能，算式該如何列呢？”之后，學生按照教師的要求進行積極思考，從而探究不同的方式進行問題的解答。顯然，在進行筆算教學的過程中，教師能夠利用問題的形式進行引導，從而逐步發(fā)展學生的探究思維，滿足核心素養(yǎng)的教學觀念對小學生的要求。

三、習題多元設計，提升實踐能力

習題是數(shù)學教學中不可缺少的部分，教師可以利用習題幫助學生進行數(shù)學知識的檢驗和回顧。在當前核心素養(yǎng)的教學觀念下開展小學數(shù)學知識的教學，教師可以對習題進行多元化的設計，從而幫助學生逐步實現(xiàn)核心素養(yǎng)教學觀念對學生實踐能力的要求。

例如，在進行《數(shù)與代數(shù)》這節(jié)課的習題設計中，教師根據(jù)教學的要求，設計如下習題：

（1）列豎式計算并檢驗

2.86+2.35=；35.26÷0.86=

（2）兩輛車在途中分別統(tǒng)計了兩組數(shù)據(jù)：甲車在兩小時內(nèi)行駛的距離是90千米，乙車在兩小時內(nèi)行駛的距離是120千米，那么甲、乙兩車的速度比是（）

A9∶8 B8∶9 C2∶3 D3∶4

可見，上述習題不僅有對學生筆算能力基礎的考察，也有對學生數(shù)學知識運用能力的考察，教師運用上述習題開展教學，能夠有效提高學生的筆算實踐能力。顯而易見，在開展小學數(shù)學筆算教學的過程中，教師可以對習題進行多元化的設計，從而逐步提高學生的實踐能力，落實數(shù)學核心素養(yǎng)對學生的要求。

總而言之，在數(shù)學筆算教學的過程中，教師可以運用多元形式進行教學模式的優(yōu)化，從而逐步培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。