“猜—識—憶”，品讀三部曲
——《老王》教學案例

陸蓉蓉

（江蘇省南京市板橋中學，江蘇 南京）

一、案例背景

《老王》是蘇教版高中語文教材必修三中的一篇課文。這篇課文是當代著名文學家楊絳先生于1984年創(chuàng)作的一篇回憶性散文。這篇散文以文化大革命期間老王和楊絳一家的交往為主線徐徐展開?？v觀老王和楊絳一家的生活經(jīng)歷，他們都是不幸者。但是，楊絳和老王相比還是比較幸運的。楊絳與老王之間有著諸多相似之處，如他們都具有善良之心和人道主義；他們用生命溫暖著生命，用善良體察著善良。學習這篇散文，教師切不可讓學生局限于理解當時的背景，應該讓學生通過學習人物形象來學會發(fā)現(xiàn)生活中的各種感動、學會關(guān)切他人、學會奉獻愛心。

然而，在第一次教學這篇課文的時候，筆者自始至終引領(lǐng)學生聚焦于整體把握文章，品味作者樸實簡潔而富有表現(xiàn)力的語言以及了解老王生活的艱辛等方面，致使學生對這篇散文的主旨大意與思想內(nèi)涵理解仍然不夠透徹。于是，在第二次教學這篇課文的時候，筆者嘗試通過“猜—識—憶”三部曲拓寬學生的視野，讓學生立足當時的背景，著眼現(xiàn)實的情景去透徹理解這篇回憶性散文的主旨與內(nèi)涵。

二、案例主題

《老王》是一篇回憶人的散文。對于高中學生而言，因為他們受到自身生活閱歷與認知水平的限制，所以從他們的視角來看，老王是一個善良不幸的人，作者是一個善良的人。對于在文章的最后作者對老王產(chǎn)生的愧疚之情，大部分高中學生無法理解。本案例旨在引領(lǐng)學生唱響“猜老王、識老王以及憶老王”閱讀三部曲，立足那時那景，著眼此情此景，深層次、全方位地理解文章的主旨大意與思想內(nèi)涵。

三、案例描述

（一）“猜”老王——設(shè)疑導入，為閱讀文章蓄勢

1.師：精選老王畫像，潛心設(shè)計疑問

在課前，教師通過各種渠道搜集并精挑細選一幅能夠準確貼切表現(xiàn)老王性格特征的畫像。然后，圍繞這幅畫像，教師要潛心設(shè)計各種疑問。如從老王的這幅畫像來看，你覺得老王是一個什么樣的人？你有何依據(jù)？

2.生：聚焦老王畫像，猜想老王其人

在課中，教師利用多媒體課件向?qū)W生展示了這幅畫像。看著這幅栩栩如生的畫像，想著教師主旨鮮明的問題，學生遐想無限。

學生甲：“我猜想‘老王’是一個飽經(jīng)滄桑，受盡苦難的人。這一切，是我從老王滿臉皺紋中猜到的?！?/p>

學生乙：“從畫像中來看，‘老王’衣衫襤褸，所以我猜想‘老王’一定是一個生活貧窮的人?！?/p>

學生丙：“通過仔細端詳‘老王’慈眉善目的面龐，我猜想老王是一個心地善良的人?！?/p>

……

【這個環(huán)節(jié)不僅能夠培養(yǎng)學生的觀察能力，還能夠讓學生逐漸學會關(guān)注、關(guān)切、關(guān)愛他人。尤為重要的是，以這樣的方式設(shè)疑導入，能夠極大地激發(fā)學生閱讀的興趣，為接下來全方位、多角度、深層次地閱讀文章蓄勢?！?/p>

（二）“識”老王——品讀細節(jié)，為理解文章鋪路

1.師指引學生問詢并初識老王

師：同學們，如果有這樣的一位老人站在你的面前，你最想知道關(guān)于他的一些什么事情呢？請以問詢的方式將你的關(guān)切、關(guān)心表達出來。

學生甲：老王，你是做什么工作的？

學生乙：老王，你的生活過得怎么樣？

學生丙：老王，在生活中，你是怎樣為人處世的？為什么作者會如此關(guān)注你呢？

……

【古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”這個環(huán)節(jié)恰恰在于引領(lǐng)學生質(zhì)疑，以便讓學生帶著自己的疑問全神貫注地閱讀文章?！?/p>

2.師點撥學生思考并評說老王

同學們，面對陌生的老王，你們有著那么多的揣測和那么多的關(guān)切！現(xiàn)在，就讓我們循著著名作家楊絳的筆墨，去近距離了解老王，解開心中的謎團吧！

師：同學們，在你看過老王的畫像，讀過作者描寫老王的文本之后，老王在你的心目中留下了什么樣的印象呢？請用“老王是一個________的人，表現(xiàn)在_____________”這種句式把你對老王的深刻印象表述出來。

學生甲：老王是一個善良老實的人，表現(xiàn)在他送冰的時候，不僅愿意給我們家?guī)停€將車費減半。和以前那個送冰的人相比，老王送來的冰雖然體積要大一倍，但是價格卻是相同的。

學生乙：老王是一個社會地位卑微的人，表現(xiàn)在他居住在荒僻的小胡同、破破落落的大院以及塌敗的小屋里。

學生丙：老王是一顆有著金子般心的人，表現(xiàn)在他主動送錢先生看病，卻不要錢。

……

【這個環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生的自主學習精神，讓學生個性化地理解課文內(nèi)容?！?/p>

（三）“憶”老王——拓展延伸，為升華主題架橋

假如你是老王的一個鄰居或者是老王的一個熟人，面對老王的遺像，你會作何感想呢？

師率先回憶：老王，因為我知道你的眼睛不好使，所以我從來不坐你的三輪車，還背地里叫你“田螺眼”。老王，我對你的關(guān)照太少了！假如你還活著，我會動員親朋好友去乘坐你的三輪車，讓你的生活逐漸好起來。

學生甲回憶：老王，我想要誠摯地向你說一聲對不起。那天，你送冰到我家時，我明明知道你送來的冰比別人送來的冰大一倍，但我還是砍了價。假如你還活著，我一定請你到家中坐一坐，并為你沏上一杯熱茶。

學生乙回憶：老王，假如你還活著，我一定會抽空去陪陪你，陪你嘮嘮嗑，為你捶捶背。

……

【通過“憶”老王，旨在引領(lǐng)學生深刻理解“對不幸者的愧怍”，進而讓學生產(chǎn)生情感共鳴?！?/p>

四、案例反思

在本案例中，教師以一副栩栩如生的畫像為引子，讓學生在“猜”中生疑，據(jù)此觸發(fā)了學生自主閱讀文章的濃厚興趣；教師以各種深入淺出的品讀為基石，讓學生在“識”中細品，據(jù)此鋪就了學生透徹理解文章的平坦道路；教師以適度收放自如的拓展為推手，讓學生在“憶”中延伸，據(jù)此指明了全面升華文章主題的正確方向。