淺析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用

周海軍

（江蘇省天一中學(xué)，江蘇 無(wú)錫）

高中數(shù)學(xué)具有抽象性強(qiáng)、知識(shí)面廣和邏輯縝密的特點(diǎn)，因而對(duì)于學(xué)生的思維能力有很高的要求，這也就導(dǎo)致好多學(xué)生反映數(shù)學(xué)太難學(xué)，而情境教學(xué)法就是改變學(xué)生心中對(duì)數(shù)學(xué)的這種印象。它將生動(dòng)形象的案例和抽象的知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生在豐富多變的情境中，無(wú)形地運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)技巧的能力。

一、問題導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境

良好的開始是成功的一半，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，合適的教學(xué)情境，會(huì)吸引學(xué)生的注意力，吊足學(xué)生的好奇心，使學(xué)生很好地融入情境中。教師要充分利用自己創(chuàng)設(shè)的情境，適時(shí)地提出問題，激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著一顆好奇的心走進(jìn)未知的數(shù)學(xué)世界。

比如，我在教授高一蘇教版“對(duì)數(shù)”的概念時(shí)，是這樣設(shè)置情境的：我拿出一張A4的紙并告訴學(xué)生：“這張紙的厚度是0.0083毫米，它的厚度和你們作業(yè)紙差不多，對(duì)折4次，厚度也不足一毫米，假如對(duì)折30次，你們可以想象厚度是多少？你們可以拿自己的作業(yè)紙?jiān)囋?，也可以和前后桌的同學(xué)討論。”在學(xué)生討論結(jié)束后，我注意到小紅在非常認(rèn)真地折紙，便問她：“小紅，你感覺會(huì)有多厚？”小紅說：“我粗略地估計(jì)，肯定沒有10米，因?yàn)檎奂埰叽沃缶驼鄄粍?dòng)了，而且還沒有5厘米呢！”我接著說：“我告訴大家，經(jīng)過科學(xué)計(jì)算，它的高度超過了十座珠穆朗瑪峰的高度！”小紅說：“這不可能呀！”同時(shí)，我也看到了其他學(xué)生懷疑的眼神，學(xué)生幾乎都不相信這件事。我適時(shí)地告訴學(xué)生：“今天你們懷疑的這個(gè)答案，可以用指數(shù)的知識(shí)來進(jìn)行解答?！庇谑?，我就將指數(shù)寫到黑板上，學(xué)生帶著好奇心，開始了今天指數(shù)的學(xué)習(xí)，在整堂課的教學(xué)中，學(xué)生聽得特別認(rèn)真，教學(xué)效果也特別好！

二、生活情境導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣

教師可以將生活的情境導(dǎo)入到教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生更容易理解和接受，降低學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的排斥度，進(jìn)而使學(xué)生更加積極地思考數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師平時(shí)也可以多觀察生活，不斷積累生活中有價(jià)值的教學(xué)素材，為日后提高教學(xué)質(zhì)量添磚加瓦。

比如，我在講授不等式：a，b，m∈R，a

三、多媒體教學(xué)“還原”教材真實(shí)的情境

多媒體教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)具體形象的教學(xué)情境，它將教材中需要邏輯想象才能夠得到的結(jié)論，通過直觀簡(jiǎn)潔的方式展現(xiàn)出來，使學(xué)生可以非常清晰地理解教材中的概念和含義。它也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知，使學(xué)生體會(huì)到抽象知識(shí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維的習(xí)慣。

比如，我在講授“棱柱、棱錐側(cè)面面積”這部分的時(shí)候，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，首先，用鮮亮的紅色把棱柱、棱錐的側(cè)面標(biāo)注出來。接著，我用鼠標(biāo)旋轉(zhuǎn)圖形并讓其閃爍，使學(xué)生可以更加直觀地從不同的角度觀察到棱柱和棱錐的每一個(gè)側(cè)面，使學(xué)生能夠更加清晰地觀察到棱錐和棱柱有哪幾個(gè)側(cè)面。最后，我將棱柱與棱錐的側(cè)面展開，使學(xué)生更加深刻地了解這兩種圖形。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生被這種具體形象的圖形吸引，都在全神貫注地聽講。在教授內(nèi)容結(jié)束后，我對(duì)不同成績(jī)層的學(xué)生提問，發(fā)現(xiàn)大家對(duì)于這堂課的知識(shí)掌握得非常好。通過這節(jié)課使我認(rèn)識(shí)到教師可以利用多媒體生動(dòng)形象地展示教材內(nèi)容，降低學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的難度，使學(xué)生在頭腦中形成更加立體的幾何思維習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的興趣，提高了整體的教學(xué)效率。

情境化教學(xué)具備諸多方面的優(yōu)勢(shì)：它不僅使教學(xué)更具有創(chuàng)新性，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的吸引力，使教學(xué)課堂更加活躍，而且還能將書本上枯燥無(wú)味的教學(xué)法則和概念，以豐富多樣的情境展現(xiàn)出來，吸引學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)可度，使他們更加積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。