論中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

閆英姿

（長(zhǎng)春外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，東西方文化交流的范圍越來(lái)越廣，英語(yǔ)被廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)、工作和生活，目前，越來(lái)越多的人開始重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期以來(lái)，初中英語(yǔ)教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，英語(yǔ)教學(xué)注重的是學(xué)生的考試成績(jī)，學(xué)生缺少課外實(shí)踐活動(dòng)的延伸，這種陳舊的教學(xué)模式，束縛了學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的發(fā)展，影響了學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的提高。學(xué)生的核心素養(yǎng)包括知識(shí)水平、運(yùn)用知識(shí)的能力、情感世界、學(xué)習(xí)的態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的內(nèi)容。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為課堂教學(xué)核心的觀念。閱讀是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，搞好閱讀教學(xué)能幫助學(xué)生提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)。根據(jù)自己多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)從以下幾方面努力。

一、帶問題閱讀，提高閱讀效率

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的講占據(jù)課堂，教給學(xué)生的只是知識(shí)點(diǎn)。至于怎樣讓學(xué)生去學(xué)，并讓大多數(shù)學(xué)生學(xué)懂、會(huì)用，考慮很少，這種教學(xué)思路不利于學(xué)生自身英語(yǔ)能力和水平的提高，阻礙了學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的發(fā)展和提升。尤其是閱讀教學(xué)，如果教師不讓學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不知道怎樣讀課文，就理解不了課文內(nèi)容，結(jié)果會(huì)收效甚微，甚至一無(wú)所獲。所以教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和課文具體內(nèi)容，采用科學(xué)、恰當(dāng)、合理的教學(xué)方法。如，在一篇課文學(xué)習(xí)之前，先讓學(xué)生熟悉課文中的問題，有針對(duì)性地去閱讀文章，就能抓住文章的重點(diǎn)，并提高閱讀速度和效率，在閱讀課文尋找答案的過程中也鍛煉了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和用學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。比如，教學(xué)課本中一篇關(guān)于世界杯的文章時(shí)，先讓學(xué)生熟悉問題，再在文章中找出一個(gè)國(guó)家申請(qǐng)世界杯所要具備的條件，而這個(gè)問題的關(guān)鍵詞就是country，World Cup，帶著這些關(guān)鍵詞去文章中尋找答案，就會(huì)發(fā)現(xiàn)答案就在第一段。

二、采用分層閱讀法，使學(xué)生都學(xué)有所獲

分層教學(xué)體現(xiàn)的是因材施的教學(xué)思路，這種教學(xué)方法突出的是以人為本的教學(xué)思想。由于家庭因素、自身的智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，造成初中生基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力也不盡相同。所以英語(yǔ)課堂教師不能采用一個(gè)尺度從事教學(xué)操作。要清楚了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，以及他們對(duì)新知識(shí)的接受能力等都要了如指掌。并在充分了解本班學(xué)生的實(shí)際狀況的基礎(chǔ)上，對(duì)他們進(jìn)行合理的層次劃分，在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)出適合每個(gè)層面學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。七年級(jí)上冊(cè)第三單元主要讓學(xué)生掌握一些關(guān)于學(xué)習(xí)用品的新名詞，學(xué)會(huì)用“Is this/that...？”來(lái)詢問物品的所屬并能做出回答。本堂課我先布置學(xué)生讀課文，然后分三個(gè)層次提出這樣的學(xué)習(xí)要求：幾個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生為第一組，通過復(fù)習(xí)句型“What’s this/that in English？How do you spell it？”要求他們?cè)陂喿x課文中，畫出幾個(gè)有關(guān)學(xué)習(xí)用品的名詞，并能把幾個(gè)詞語(yǔ)記準(zhǔn)記牢；人數(shù)最多的第二組的同學(xué)的任務(wù)是在閱讀中掌握新單詞，并能掌握“this，that”的用法；對(duì)第三組的幾個(gè)英語(yǔ)領(lǐng)悟較強(qiáng)的學(xué)生則提出了更高的要求，閱讀中不僅要記住新單詞，掌握“this，that”的用法，還要理解“this ”與“that”的區(qū)別。這種分層教學(xué)法體現(xiàn)了學(xué)生的差異，并在尊重和利用學(xué)生差異基礎(chǔ)上開展不同層次的教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、注重教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

教師應(yīng)在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)他們口語(yǔ)交際和分析解決問題的能力，以閱讀促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。所以課堂教學(xué)，教師不能把英語(yǔ)教學(xué)看成單純的知識(shí)講授，要多設(shè)計(jì)些鍛煉學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的實(shí)踐活動(dòng)。如同桌情景對(duì)話、小組討論學(xué)習(xí)、演課本劇等形式，都是提高閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的好的方法。一節(jié)英語(yǔ)課上，我分完小組后，設(shè)計(jì)了這樣的問題：假設(shè)你的媽媽或是爸爸要過生日，你不知道該送她（他）什么禮物，想向你的好朋友請(qǐng)教，應(yīng)該怎樣與朋友交流呢？同時(shí)我拿出20副不同的圖片供學(xué)生選擇，并提供了基本句型：A：What shouldI get...for her/his birthday？B: How about...？A: Oh，that’s/they’re...小組成員接到任務(wù)后，積極性很高，于是小組成員自主結(jié)成對(duì)子，互相對(duì)話，很快就完成了對(duì)話練習(xí)。然后，在這堂課的短文閱讀前，又設(shè)計(jì)了一些問題。小組成員非常興奮，議論紛紛，各抒己見，踴躍談?wù)撟约旱慕?jīng)歷及見解。

總之，英語(yǔ)閱讀教學(xué)不但要教會(huì)學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章，獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)核心素養(yǎng)。作為教師，我們一定要關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章，提高閱讀水平，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。