探討農(nóng)村高中在核心素養(yǎng)理念下集體備課的重要意義

沈夏玲

（義烏市第五中學(xué)，浙江 義烏）

有效合作是核心素養(yǎng)的一個(gè)能力體現(xiàn)，它充分利用多個(gè)人的語言知識(shí)，實(shí)用性信息技術(shù)技能以及對(duì)其交往對(duì)象的態(tài)度。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，教師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同探究文化，形成互助的平等關(guān)系尤為重要。在農(nóng)村高中，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，語言知識(shí)不齊，文化領(lǐng)域狹窄，面對(duì)這個(gè)現(xiàn)狀，僅靠個(gè)別的教師能力不可能滿足學(xué)生的要求，所以需要集體合作來完成教學(xué)任務(wù)，豐富并擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，集體備課也是在不斷提升自己的教學(xué)理念，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)技術(shù)發(fā)展，順利完成新課標(biāo)的教學(xué)要求。

一、理論依據(jù)

新課程理念要求教師合作、探討、開發(fā)、共同完成教學(xué)任務(wù)。集體備課的教研方式日益被廣大教師所接納并應(yīng)用，集思廣益，在教學(xué)過程中體現(xiàn)集體智慧的強(qiáng)大。集體備課重在“解”“研”和“討”，解讀文本，理解作者的寫作意圖，理清文章的結(jié)構(gòu)，探究授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)步驟，讓學(xué)生層層深入地了解文章，最后探討文章深層次的寓意或隱含的意義。在集體備課過程中，我們每個(gè)人都是參與者，在探討中都有所收獲，有所提高，所以它可以引發(fā)每個(gè)人的智慧碰撞，打開思路，形成交流合作的學(xué)術(shù)氣氛，并且能夠?qū)崿F(xiàn)教師之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

二、集體備課的意義

在核心素養(yǎng)理念下，新課程倡導(dǎo)有針對(duì)性、有新意的集體備課。備課組在討論過程中，參與者發(fā)表自己的想法和意見，結(jié)合課后的評(píng)課和反思，我們每個(gè)人都受益匪淺，同時(shí)我們的課堂教學(xué)模式也有所改觀。具體到細(xì)節(jié)，集體備課的意義不言而喻了。

（一）解讀文本

解讀文本是備課的前提。只有深入分析教材，理清主次線索，明確結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，才能有效地結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，取舍資源，突出重難點(diǎn)?；谶@點(diǎn)，備課組里的成員要達(dá)成共識(shí)，明確上課的整體思路，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。農(nóng)村的學(xué)生，相對(duì)來說，聽說讀寫的能力欠缺，突發(fā)狀況時(shí)有發(fā)生，一個(gè)問題拋出去，學(xué)生面面相覷，無從下手。針對(duì)這一現(xiàn)象，備課組更應(yīng)從解讀文本開始，了解各層次學(xué)生的疑難，讀懂學(xué)生的心理，所以光靠個(gè)人的智慧是達(dá)不到教學(xué)要求的，只有備課組的齊心協(xié)力，展現(xiàn)每個(gè)人的獨(dú)特想法，才能真正地解讀好文本教材。

（二）上課思路

農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)有限，有的聽不懂就逐漸失去興趣，所以課堂內(nèi)容要不斷更新，上課思路要簡(jiǎn)單清晰，容易吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，進(jìn)行簡(jiǎn)單的課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多聽多說，增強(qiáng)學(xué)生的參與度。問題的答案不是簡(jiǎn)單的“yes”“no”，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到升華，同時(shí)顧及個(gè)別學(xué)生被邊緣化。所以教師在集體備課時(shí)，理清思路，要“目中有人”，分析學(xué)生的興趣、態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。教師在上課過程中，要知道學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，立足學(xué)生，隨時(shí)創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)，播下快樂的種子，鼓勵(lì)學(xué)生思考、表達(dá)、歸納和預(yù)測(cè)。想要達(dá)成新課標(biāo)的要求，我們教師只有合作完成，發(fā)揮集體的力量，上好每一堂課，真正體現(xiàn)集體備課的意義所在。

（三）課堂活動(dòng)

不同的課型我們要采取不同的活動(dòng)，如閱讀課，我們不允許學(xué)生逐字逐句去閱讀，那樣既浪費(fèi)時(shí)間，又無法訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能。我們可以通過找主題句、關(guān)鍵詞和短語的方式進(jìn)行，同時(shí)結(jié)合概要寫作的要求來明確作者的思路。教師在設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)考慮問題的層次性，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生有話可說，有路可想，必要時(shí)給予相應(yīng)的提示。在我們農(nóng)村高中里，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生屈指可數(shù)，能聽懂簡(jiǎn)單的對(duì)話也不多，教師時(shí)常會(huì)碰到這樣的狀況，“老師，你在講什么，我一句也聽不懂”，或者站起來直接說“No”。想要扭轉(zhuǎn)這樣的場(chǎng)景，教師在備課時(shí)要考慮這些學(xué)生的心理，讓他們參與進(jìn)來，勢(shì)必要花大量的時(shí)間來設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，增加學(xué)生的參與度，慢慢地抓住后進(jìn)生的興趣。這樣讓全班學(xué)生都可以同時(shí)聽、看，基礎(chǔ)好的進(jìn)行預(yù)測(cè)，做到人人有事干。

（四）作業(yè)布置

上完課后，教師往往忽略了對(duì)課后作業(yè)的思考，基本上是信手拈來，把已有的配套資料中劃出幾題作為作業(yè)，有時(shí)把課堂上沒講完的內(nèi)容留作課后作業(yè)，隨意性很大，缺乏科學(xué)性。課后作業(yè)是一堂課的延伸和鞏固。通過做作業(yè)，可以讓學(xué)生回顧課堂所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也可以運(yùn)用自己已有的知識(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生的知識(shí)得到進(jìn)一步的擴(kuò)大。作業(yè)還可以激起學(xué)生進(jìn)一步探索知識(shí)的欲望，從而讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更高的知識(shí)欲望。所以教師在集體備課時(shí)不能忽略課后作業(yè)，我們可以分為必做題和選做題，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生我們不要求都做，只要他們做了我們就要表揚(yáng)；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生我們要求做幾題有難度的，讓他們的知識(shí)得到提升。

（五）課后反思

有得必有失，先自己說說個(gè)人的想法，然后由組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)。做到人人為我，我為人人，樂于分享，樂于接受別人的意見，揚(yáng)長(zhǎng)避短。胡慧閔等學(xué)者指出，一個(gè)“群體”能否真正促進(jìn)“個(gè)體”的專業(yè)成長(zhǎng)，最關(guān)鍵并不在于有或沒有這類（合作型）組織，而在于這些組織是否具有共同的目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效的運(yùn)行機(jī)制（陳家剛，2007）。課后反思可以讓個(gè)體得到發(fā)展和提升，讓課堂充滿活力，讓學(xué)生有實(shí)質(zhì)性的提高。

集體備課，前提是人人都要備課，否則毫無意義：集體備課，需要人人深入備課，其他人參與探討，設(shè)計(jì)活動(dòng)，提出意見，修改方案；集體備課，需要同組互相協(xié)作，從各個(gè)方面入手進(jìn)行研究；集體備課，不僅備學(xué)生，也是備老師，讓學(xué)生和老師都能得到不同程度的發(fā)展和升華。