初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略分析

安 近

（安徽省蚌埠市固鎮(zhèn)縣楊廟中學(xué)）

在初中語文教學(xué)過程中，閱讀占據(jù)著靈魂的位置，也是學(xué)生學(xué)好語文的一條重要途徑。初中語文閱讀教學(xué)的高效性直接決定了學(xué)生的寫作能力、認(rèn)知能力和閱讀能力。在新課改背景下，語文教師必須要重視閱讀教學(xué)，采取有效的措施，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的優(yōu)化以及學(xué)生的個性化發(fā)展。

一、營造良好的閱讀氛圍

閱讀是一個輸入知識的過程，而輸入效果在一定程度上取決于閱讀的氛圍。因為閱讀過程本身就是一個體驗和感悟的過程，如果課堂氣氛沉悶或者緊張，學(xué)生就無法放松身心進(jìn)行閱讀，也就無法體驗作者的情感，這樣的閱讀是一種低效的閱讀。因此，教師要想提高學(xué)生的閱讀效果，必須要注重閱讀氛圍的營造，讓學(xué)生在一個寬松、民主的氛圍中進(jìn)行閱讀，這樣可以讓學(xué)生在閱讀過程中投入全部的精力，最大限度地吸收文本中的知識[1]。就筆者教學(xué)經(jīng)驗而言，教師可以在課堂上利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，因為多媒體集動態(tài)化的視頻、豐富的圖片以及悅耳的聲樂于一體，可以給閱讀教學(xué)營造出一種良好的氛圍，從而增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的閱讀效果。

舉個簡單的例子，在教學(xué)“背影”相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放《時間都去哪兒了》《父親》等有關(guān)歌曲，營造出一個良好的閱讀氛圍，將學(xué)生的情感充分調(diào)動起來，在這樣的氛圍中，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，不僅可以豐富學(xué)生的情感體驗，還能提高學(xué)生的閱讀效率和人文素養(yǎng)。

二、使用多元化的教學(xué)方式

閱讀是一個體驗的過程，教師如果采取灌輸式教學(xué)模式肯定是行不通的。從目前初中語文閱讀教學(xué)情況來看，很多教師在課堂上都采取這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在課堂上將自己對文章的理解直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生缺乏思考的機(jī)會和平臺。實際上，學(xué)生是閱讀教學(xué)活動中的主體，教師在課堂教學(xué)中必須要將學(xué)生的主體地位凸顯出來，讓學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)活動中，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生的情感與作者的情感達(dá)到共鳴[2]。因此，在新課改背景下，語文教師要積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)大綱要求以及學(xué)生的實際需求采取多元化的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。就筆者教學(xué)經(jīng)驗而言，適合初中語文閱讀教學(xué)的方式有很多，比如小組合作學(xué)習(xí)模式、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式、角色扮演教學(xué)模式、多媒體教學(xué)模式等，教師可以根據(jù)實際情況選擇合適的教學(xué)模式，以此達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的[3]。

例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以采取角色扮演的方式，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容選擇自己感興趣的角色，然后若干個同學(xué)組合起來，將《皇帝的新裝》改編成一個話劇，以生動形象的方式將故事內(nèi)容呈現(xiàn)出來。學(xué)生在扮演角色的時候必須要對角色的內(nèi)心活動進(jìn)行揣摩，只有這樣才能將自己扮演角色的神態(tài)淋漓盡致地表現(xiàn)出來。由此可見，采取角色扮演教學(xué)模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅可以突出學(xué)生的主體地位，活躍課堂教學(xué)氛圍，還能加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的閱讀能力和人文素養(yǎng)。

三、改善閱讀教學(xué)評價方式

教學(xué)評價是教學(xué)體系中一個重要的組成部分，但是往往被教師所忽視。實際上，合理的教學(xué)評價可以讓學(xué)生清楚地知道自己的不足，從而有的放矢地去改進(jìn)和完善。并且，有效的教學(xué)評價可以在一定程度上將學(xué)生之間的競爭淡化，形成一個良性的競爭環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作。在實際教學(xué)中，部分語文教師在實施教學(xué)評價的時候往往只對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。這種評價方式不能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己，學(xué)生不知道自己有哪些優(yōu)點，哪些不足，也就不知道如何去發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點，彌補(bǔ)自己的不足。在新課改背景下，教師必須要突出學(xué)生的主體地位，在教學(xué)活動中扮演好自己的輔導(dǎo)者角色，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。在閱讀教學(xué)活動中對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，教師必須要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)需求以及在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的積極性等，綜合這些因素之后再對學(xué)生進(jìn)行評價，讓學(xué)生對自己有一個全面深入的了解。除此之外，教師還可以采取學(xué)生自評和互評的方式讓學(xué)生也參與到評價活動之中，通過這種方式突出學(xué)生的主體地位，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

綜上所述，作為初中語文教學(xué)中一個重要的組成部分，閱讀教學(xué)受到社會各界越來越廣泛的關(guān)注。語文教師必須要對此加以重視，結(jié)合實際情況采取有效的措施，在閱讀教學(xué)中注重突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉愛喜.妙趣橫生 引人入勝：淺談初中語文閱讀教學(xué)中的對話藝術(shù)［J］.語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2014（12）：67-68.

［2］黃麗芳.關(guān)于多媒體情景下語文創(chuàng)新教學(xué)的思考與實踐：中學(xué)語文閱讀教學(xué)的個性化思考［J］.教育教學(xué)論壇，2014（17）：132.

［3］張群.初中語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效開展途徑探析［J］.文學(xué)界（理論版），2012（12）：56-57.