初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用分析

呂 娜

（吉林省長春市第八十二中學(xué)）

思維導(dǎo)圖屬于一種組織思維的工具，其特點(diǎn)和初中歷史教學(xué)知識(shí)之間非常契合。因此，初中歷史教學(xué)應(yīng)充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，以此提高教學(xué)效果?；诖?，本文圍繞初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用展開了深入分析。

一、初中歷史教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的重要意義

（一）思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖也被稱作心智導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖屬于一種思維學(xué)習(xí)工具，使用起來非常簡單，能夠幫助使用者有效提高學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖是由英國著名的心理學(xué)家發(fā)明的，經(jīng)過不斷實(shí)踐，充分證明思維導(dǎo)圖運(yùn)用于教學(xué)中有良好效果。思維導(dǎo)圖本質(zhì)上屬于思維學(xué)習(xí)工具，因此其具有顯著思維特征，可以幫助使用者更加了解自身大腦思維，拓展自身的思維能力。

（二）思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中歷史教學(xué)的重要性

“通古今之變”是我國初中歷史教材編寫遵循的原則，即依照歷史事件發(fā)生的順序進(jìn)行編寫。在初中歷史教材每章節(jié)主題之中，整個(gè)歷史背景和歷史人物都是相互聯(lián)系、綜合的。這非常符合思維導(dǎo)圖的特征，初中歷史教師靈活地運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，能夠有效地起到明確歷史線索、緊密歷史聯(lián)系的作用。除此之外，在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下，注重師生共同參與能夠促使初中歷史課堂教學(xué)氛圍更加輕松愉快，以此激發(fā)學(xué)生知識(shí)探索欲。

二、初中歷史教學(xué)思維導(dǎo)圖運(yùn)用操作程序

（一）導(dǎo)入教學(xué)

導(dǎo)入式教學(xué)是教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)完全靠導(dǎo)入教學(xué)的幾分鐘，一般導(dǎo)入教學(xué)中，教師主要是利用情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)的主題，以此來營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境上，教學(xué)情境應(yīng)該和學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，從而更加有助于學(xué)生了解學(xué)習(xí)主題。創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，主要借助多媒體手段，采用問題的方式進(jìn)行。

（二）繪制思維導(dǎo)圖

繪制思維導(dǎo)圖是初中歷史教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這一階段，學(xué)生主要是圍繞本課所學(xué)習(xí)的主題，閱讀相關(guān)的材料逐漸繪出思維導(dǎo)圖。學(xué)生可以依據(jù)自身的思維和對(duì)學(xué)習(xí)主題的掌握選擇三種不同的繪圖方式：邊看書邊進(jìn)行繪圖、先看完書再進(jìn)行繪圖、在繪圖之后進(jìn)行看書。在繪制思維導(dǎo)圖的階段，教師應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)的畫圖提綱，以此促使學(xué)生不斷發(fā)散思維，繪制出個(gè)性鮮明獨(dú)特的思維導(dǎo)圖。

（三）展示思維導(dǎo)圖

在學(xué)生自行繪制完思維導(dǎo)圖之后，讓學(xué)生在小組中講解自己所繪制的思維導(dǎo)圖，從而展示出自身的學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生互相展示交流的過程中，教師應(yīng)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，以此解決在歷史教學(xué)之中存在的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

（四）拓展學(xué)生思維

通過為學(xué)生提供相關(guān)的視頻資料信息，讓學(xué)生在充分掌握該課歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用目前所學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)來靈活地解決自身學(xué)習(xí)和生活之中存在的問題，從而實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的拓展，提高學(xué)生的思維能力。

三、初中歷史教學(xué)思維導(dǎo)圖運(yùn)用實(shí)例

下面筆者以人教版初中歷史九年級(jí)上冊(cè)《科學(xué)和思想的力量》一課為例，詳細(xì)描述了思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：明確本課的主題，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

從本科的課題入手分析，讓學(xué)生從課題之中找出本課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。通過課題的分析，學(xué)生能夠快速鎖定關(guān)鍵詞：“科學(xué)”“思想”。在學(xué)生快速鎖定關(guān)鍵詞之后，教師詢問學(xué)生通過“科學(xué)”和“思想”想到了什么，以提問的方式引入本文所需要探討的重點(diǎn)：科學(xué)的貢獻(xiàn)及其影響。接著教師出示本課歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有目的性地開展學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)二：自主建構(gòu)知識(shí)，繪制思維導(dǎo)圖

學(xué)生緊緊圍繞本課的課題閱讀書本教材，并根據(jù)自身對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解來繪制出該課的思維導(dǎo)圖。在繪制過程中，教師應(yīng)不斷對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。并要求學(xué)生在繪制的思維導(dǎo)圖中至少包括以下內(nèi)容：愛因斯坦的成就和作用；盧梭的基本主張和影響；思想解放和社會(huì)進(jìn)步之間的關(guān)系。

環(huán)節(jié)三：師生交流，展示學(xué)習(xí)成果

在學(xué)生繪制完思維導(dǎo)圖以后，有條件的話，教師可以利用投影儀或者是多媒體來展示學(xué)生繪制的學(xué)習(xí)成果，并和學(xué)生進(jìn)行交流，同時(shí)對(duì)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)主要有：字跡是否工整；繪圖中是否存在錯(cuò)別字；有無歷史知識(shí)拓展等等。

環(huán)節(jié)四：拓展知識(shí)，開展探究

在這一環(huán)節(jié)，針對(duì)本課學(xué)習(xí)的課題，教師可以緊扣“科學(xué)”這一關(guān)鍵詞為學(xué)生提供一系列的圖片和材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：“科學(xué)的進(jìn)步對(duì)于世界發(fā)展帶來的影響是好是壞？是否可以研制核武器？”利用討論來深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的進(jìn)一步拓展。

初中歷史教學(xué)存在許多知識(shí)細(xì)節(jié)，并且具有顯著的時(shí)間性特點(diǎn)。對(duì)此，教師應(yīng)該將其特點(diǎn)和思維導(dǎo)圖結(jié)合，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并將學(xué)生分散的思維和歷史知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，不斷拓展學(xué)生歷史知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生歷史素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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