農村中小學校本研修的有效性策略探究

葉冬生

（湖北省洪湖市龍口中心學校，湖北 洪湖）

現(xiàn)代教育技術在教育教學中的運用已是大勢所趨，它以直觀性和趣味性的課堂教學形式受到了廣大教師和學生的青睞。但是農村學校教師現(xiàn)狀又制約了現(xiàn)代教育技術的應用。

多年來我們農村學校幾乎沒有進新教師，現(xiàn)任在崗教師平均年齡在50歲以上，有的農村中學教師平均年齡達54歲，教師對評職評優(yōu)無奢求，對教學水平無進取，對教學成績無所謂，這種“三無”教師對現(xiàn)代教育技術更是無興趣，最開始推動電子白板教學和運用課件教學時，無論學校培訓多少次，強調多少次，這些老師真的是“動也不動”。近幾年來，我們豐富校本研修形式，進行了有效性策略探究。

一、績效激勵

學校制度要切實可行，有針對性，符合本校實際情況。因為“三無”教師什么都無所謂，我們制定了《學校教育教學積分量化細則和激勵方案》，對學校的各項工作都進行量化和細化，如教師例會參加一次記1分，教研活動參加一次記2分，有完整的資料記2分，學校線下培訓參加一次記2分，有完整資料記2分，主動申請主講一次公開課或研究課并資料完整記3分，學校安排的主講課并資料完整記2分，網絡培訓參加一次并合格記3分，還有教學比武、微課、教學設計、課件、教學論文等獲獎按等級記分等等，積分細化到學校各處的工作中，以加記分的形式算積分，不扣分，但評優(yōu)評先不記分。一學期期末按積分核算教師的30%的績效工資。為了更大限度地激發(fā)教師的主動性，我們又制定了《學科教師運用電子白板和課件上課的獎勵制度》《學校校本研修工作激勵細則》等具體的工作制度，對積極運用電子白板和課件上課的教師按每節(jié)課5元的標準補助，對上傳課件到學校網站資源庫的教師按每個課件2元的標準補助，一學期的補助可達上千元。以前的各項補貼取消了，取而代之的就是教師的績效獎勵了。

二、研修并進

以前我們的校本研修活動忽視了教師的專業(yè)成長過程與提升教師專業(yè)水平之間的關系，因此大部分教師都認為培訓是在浪費時間，增加負擔。每逢教研課，老師總是說，今后的教研課不要找我上，今后的培訓不要找我去了。通過績效激勵，老師們的工作開始有熱情了，因為老師看重的是自身水平的提升和學生成績的提高。

1.以修帶研。修既是修為又是培訓。老師們對單一的培訓形式不“感冒”，我們就改變形式，增強實用性和有效性。如通過“請進來”與“走出去”的課堂觀察對比，感受不同形式與不同途徑的課堂教學效果。近兩年來，每到開學初我們都會組織老師到外校實地考察和學習，學習時間靈活，形式多樣，這種身臨其境的學習比在學校講座或看視頻效果要強得多，老師們可以面對面交流，實時感受當?shù)貙W校老師的研修狀態(tài)和課堂風采，老師們外出學習后精神風貌都有大的改觀，研修水平都有大的提升。

2.研修并用。老師有了躍躍欲試的工作沖動，接著我們通過研修并用的多種活動安排，讓老師們都有機會主講常規(guī)課；通過教學問題的發(fā)現(xiàn)、提出到主題研討形成主題系列，如導入的學問、提問的藝術、教案與導學案在課堂中如何體現(xiàn)、課件與導學案在課堂中如何整合等等，問題主體來源于老師，系列主題的主持人來源于問題發(fā)現(xiàn)并形成問題主題的老師，老師們的研討積極主動，再也不會說“沒作用”“沒效果”“浪費時間”了。

三、示范引領

因為有了示范才有目標。以前抓校本研修，不重視領導的示范作用，現(xiàn)在首先抓的就是校長的研修工作，其次是發(fā)揮中層領導和骨干教師的示范作用，這樣的引領和示范帶動了中間層的老師，隨著工作的不斷深入，老師們體會到了專業(yè)技術成長的進步會帶動課堂教學效率的提升，工作熱情自然高漲，良性循環(huán)形成了。

1.技術骨干教師主講培訓課教師的教育技術水平參差不齊，可以先讓本校技術骨干充當校本培訓師，他們講的課淺顯易懂，易于學習，也樂于學習。因為他們熟悉本校教師的情況，講解有針對性，一個專題講解完后又實時操作考核，讓老師們及時體驗到了學習的成功與喜悅。

2.培訓教師助講體驗課一個專題培訓考核結束后，要抽取部分教師主講體驗課或演示課，再由這些教師互相評價，進一步完善強化，這一過程是培訓環(huán)節(jié)中最愉悅的，因為教師真切地感受到了掌握新技術的進步過程，并在今后的工作中樂于實踐，工作積極性高漲了。

3.所有教師主講驗收課一項專題的培訓工作以所有教師主講驗收課掀起階段性培訓高潮。在這一環(huán)節(jié)，教師精心準備，盡量展示自己學習成果最精彩的一面。

在校本研修的工作中，我們雖然取得了一定的成績，找到了前行的方向，但新情況新問題不斷出現(xiàn)。我們相信，只要我們堅定信念，勇往直前，校本研修工作一定會取得更大成績。