創(chuàng)新教學(xué)方法
——淺析微課在初中科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

曾琳勇

（浙江省樂清市大荊鎮(zhèn)第三中學(xué)）

微課教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不是將課堂時(shí)間當(dāng)作內(nèi)容新授的時(shí)間，而是教師提前將新授的內(nèi)容以錄制視頻的形式展現(xiàn)出來，上傳至網(wǎng)絡(luò)，由學(xué)生自行下載觀看學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式更加明顯地突出了教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)疑惑的內(nèi)容，可以實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破和疑點(diǎn)的化解。

一、運(yùn)用微課教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

初中科學(xué)學(xué)科很多知識都具有較強(qiáng)的微觀性、抽象性，是不容易被人感知到的，具有較強(qiáng)的理論性，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和理解難度較大，這都造成了初中生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)興趣下降、熱情不高的情況，這對初中科學(xué)教學(xué)效果的提升來說極為不利。運(yùn)用微課教學(xué)，將原本抽象的、微觀的、理論性的知識變得更加生動、形象、直觀，更加有效地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在浙教版科學(xué)七年級上冊第三章《人類的家園——地球（地球與宇宙）》第4節(jié)《地殼變動和火山地震》教學(xué)中，因?yàn)檫@一部分對地殼變動的講解內(nèi)容太過于漫長，而火山和地震的發(fā)生也大多伴隨著災(zāi)難，都不具備讓學(xué)生真實(shí)感受的可能性，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情普遍較低。教師可以采用微課進(jìn)行教學(xué)，將地殼的變動、火山的噴發(fā)、地震的發(fā)生以及避震的知識分別以動畫視頻的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生理解真實(shí)的地殼運(yùn)動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也提高學(xué)生防震、避震的意識，切實(shí)提高教學(xué)效率。

二、運(yùn)用微課教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中有大量的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，需要教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)等多種形式的教學(xué)。對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和求實(shí)的學(xué)習(xí)理念的重要途徑。但是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)條件的制約，某些實(shí)驗(yàn)不適合學(xué)生操作，或者實(shí)驗(yàn)中具有一定的危險(xiǎn)性，或者實(shí)驗(yàn)的操作性不強(qiáng)，或者實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不明顯，或者實(shí)驗(yàn)所需要的時(shí)間過長，這都嚴(yán)重制約了初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。同時(shí)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師往往不給學(xué)生親自動手操作的機(jī)會，僅僅采用演示實(shí)驗(yàn)的方法展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行機(jī)械背誦。這種陳舊的教學(xué)方式更不能適應(yīng)當(dāng)前社會的進(jìn)步與學(xué)生求知欲望的發(fā)展。而運(yùn)用微課教學(xué)，可以大大提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。例如，在浙教版科學(xué)八年級下冊第四章《植物與土壤》第3節(jié)《植物的根與物質(zhì)吸收》教學(xué)中，為了研究植物細(xì)胞的吸水和失水，需要培育小麥種子，直到小麥生長出較長的根，然后還要剪掉小麥根的前段根尖，涂上石蠟，再放入土壤浸出液中進(jìn)行培養(yǎng)，并進(jìn)行觀察和記錄，以便探究出植物根系的吸水部位是根尖的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程耗費(fèi)時(shí)間太長，實(shí)驗(yàn)操作難度較大，因此不適合采用大面積進(jìn)行實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作的形式進(jìn)行教學(xué)，此時(shí)微課教學(xué)便可以發(fā)揮其重要的作用了。教師可以提前在班級中挑選較少數(shù)量的、具有較強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作能力的學(xué)生分成若干小組進(jìn)行試驗(yàn)，讓學(xué)生將小麥每天生根的過程錄制下來，學(xué)生每天用錄像機(jī)進(jìn)行時(shí)長為2分鐘的錄制，將剪去根尖的過程進(jìn)行錄制，將小麥放置在土壤浸出液中之后的變化相隔一定時(shí)間錄制1分鐘視頻，最后將錄制的視頻進(jìn)行整合，形成一個(gè)完整的微課視頻。這種形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生親自動手，因此學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)積極性更高，同時(shí)還打破了時(shí)間與空間的限制，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來。

三、運(yùn)用微課教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

微課教學(xué)相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，具有極大的靈活性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師在課堂上進(jìn)行知識的講授，占用了大量的時(shí)間，對學(xué)生的指導(dǎo)因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系而不到位，到了課下時(shí)間，學(xué)生又因?yàn)槊τ诙嚅T學(xué)科的學(xué)習(xí)，不具有將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體梳理的時(shí)間，這就造成了學(xué)生的疑惑得不到解答，課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識學(xué)生不能有效掌握，教學(xué)效果自然受到極大影響。微課教學(xué)則是將教學(xué)知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及學(xué)生的疑惑點(diǎn)通過短小視頻的形式展現(xiàn)，學(xué)生可以利用課下碎片化的時(shí)間進(jìn)行觀看，并且還可以針對自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，哪個(gè)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)不牢固就觀看哪段視頻，針對性極強(qiáng)。例如，在浙教版初中科學(xué)八年級上冊第四章《電路探秘》第6節(jié)《電流與電壓、電阻的關(guān)系》教學(xué)中，教師就將教學(xué)重點(diǎn)“利用科學(xué)探究方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，研究滑動變阻器在電路中的控制作用”和教學(xué)難點(diǎn)“利用科學(xué)探究方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論中找出電流、電壓、電阻三者的關(guān)系”采用微課視頻的形式上傳網(wǎng)絡(luò)，由學(xué)生自行下載觀看，大大提升了學(xué)生時(shí)間的利用率，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，提升了學(xué)習(xí)效率。

總而言之，科學(xué)技術(shù)與信息技術(shù)的發(fā)展，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)方法都造成了極大的沖擊，在這種現(xiàn)代化發(fā)展的浪潮中，初中科學(xué)教師一定要緊緊握住時(shí)代的脈搏，緊跟發(fā)展的步伐，將微課教學(xué)這種新穎的教學(xué)方法應(yīng)用到日常的教學(xué)活動中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的更大發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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